《口算除法》教案

《口算除法》教案（通用17篇）

《口算除法》教案 篇1

　　教学内容：教材第34、35页例1、例2及相应的“试一试”，完成“练一练”和练习七1～5题。

　　教学要求：

　　1、使学生理解一位数除整十、整百、整千和一位数除几十几和几百几十的口算方法，并能正确地进行口算。

　　2、培养学生初步的分析、综合和类推思维能力。

　　3、培养发散、创新思维，提倡算法多样化。

　　教学准备：自制教学课件， 6捆带4枝铅笔。

　　教学过程：

　　一、 教学例1

　　1、情境引入。

　　一起来看图，图上有几个小男孩儿？（三个）

　　他们说了些什么？（我们三个买了60枝铅笔）

　　60枝铅笔如果10枝一捆，就是几捆呢？（六捆）

　　再看看豆荚老师给我们提出了什么问题？（平均每个男孩儿买了几枝？）

　　2、集体讨论，明确算理。

　　（1） 根据题意怎样列式？（板书算式：60÷3）

　　为什么用除法计算？（要求平均每个男孩买了几枝，就是

　　把60平均分成3份，求每份是多少。用除法计算。）

　　（2） 集体讨论，明确算理

　　60÷3等于多少，你知道吗？（指名4、5人说）

　　他们算得对不对呢？让我们一起来分一分。（电脑演示）

　　对不对？那么你们是怎样算出来的？（生各抒己见。不论学

　　生怎么说，只要计算正确都算对。师注意转换学生语言，并最后进行总结。）

　　师：同学们的算法都很好！但不论是……还是……最终的意思都是“6个十除以3得2个十，2个十是20”。（师边说边板书想）

　　学生齐读想。 所以……（师引导齐读算式）

　　3、教学除法的两种读法。（根据学生的情况定教的时间）

　　说明：除法算式有两种读法。（指算式）这道算式，可以读作“60除以3”，也可读作“3除60”。（ 师板书：“60除以3”“3除60”。）

　　用两种读法齐读算式。

　　4、教学 “试一试”。

　　学会了60÷3，600÷3、6000÷3你们会吗？（师板书）

　　完成34页的“试一试”。

　　指名回答后提问想。

　　齐说想，师板书得数。

　　5、总结方法。

　　师：几十、几百或者几千除以几，可以想是几个十、几个百或者

　　几个千除以几，算出是几个十、几个百或者几个千，得出是几十、几百或者几千。

　　6、巩固练习

　　（1）完成“练一练”1。

　　指名读算式。（例：80除以2还可以读作2除80。）最后一题齐读。

　　集体口算，集体说想。

　　（2）完成“练一练”2。

　　独立完成

　　问：你是按怎样的顺序做的？ 为什么这样做？

　　二、教学例2

　　1、情境引入。

　　观察图，说说你从图上知道了什么？

　　2、操作讨论、明确算理。

　　（1）根据题意怎样列式？（板书算式：24÷2）

　　为什么用除法计算？（要求平均每个女孩买了几枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法计算。）

　　（2）学生操作

　　24÷2等于多少呢？请同学们把手中的小棒当作铅笔，同座位两

　　人一小组拿出两捆带四根小棒分一分。（学生分，师板书例2后下位指导。）

　　（3）汇报讨论

　　平均每个女孩买了多少枝？

　　你是怎样分的？请一个学生上台用铅笔实际分一分。（三个人合

　　作，注意“平均分”的含义。）

　　你们和他分的一样吗？通过刚才动手分铅笔，你们知道24÷2得多少了吗？（板书“=12”）

　　（4）明确算理

　　那么根据分铅笔的过程，24÷2口算时该怎样想呢？我们再回忆

　　一下刚才分铅笔的过程。（电脑演示）

　　四人一组展开讨论。

　　汇报讨论结果，学生各抒己见。（不论学生怎么说，只要计算正确都算对。师最后进行总结。）

　　师：同学们的算法都很好！24¸2我们都是分成几步来算的？先算……再算……最后把……（生边说师边板书想）

　　（5） 小结方法

　　师：口算几十几除以一位数，我们是先算几十除以几，再算几除

　　以几，最后把两次的结果合起来。

　　（6）完成“练一练”3 （出示）

　　a.出示第一题认真说说想。

　　b.先口算，再说说其中一题想的过程。

　　3、教学“试一试”。

　　（1）板书240¸2

　　会口算吗？请4人一小组展开讨论。

　　（2）各组汇报（鼓励多种算法）

　　①200¸2=100 40¸2=20 100+20=120

　　②因为24¸2得12，所以24个十除以2的12个十，是120。

　　（3）小结。

　　谁能总结一下，几百几十除以几我们可以怎样算？还可以怎样算？

　　（4）完成“练一练”4。

　　独立完成。

　　提问最后一题的想。

　　追问：每组两道题还有什么联系？

　　三、课堂小结

　　这节课我们学习了什么？（板书：“口算除法”）

　　你有什么收获？（引导学生总结两个例题的方法）

　　师：口算的方法有很多种，要能灵活使用，认为哪种最适合你，能使你算得又对又快，就选用哪种口算方法。

　　四、巩固练习

　　1、 完成练习七1、2、3。

　　（1） 出示练习七1。

　　集体口算。

　　齐说一题想。

　　（2） 出示练习七2。

　　一组组指名口算。

　　说说每组的两道题有什么联系？（第一题是第二题口算的

　　第一步。）

　　师：如果能很快算出上面的几十除以几，下面的几十几除以几也可以算得快。

　　口算卡片出示：说出口算的第一步。

　　48¸2 84¸4 62¸2 26¸2 39¸3 77¸7

　　（3） 出示练习七3。

　　一组组（两题）指名口算。

　　你为什么能算得那么快？

　　2、 拓展练习。

　　师：今天同学们学了很多知识！你们开心吗？一同进入“开心一刻”。

　　（1） 出示打乒乓球图。

　　问：仔细观察图，你看见了什么？（左边？右边？）

　　出示“48人打乒乓球”。问：“他们遇到了什么难题？”（出

　　示（1））

　　谁能帮帮他们？你是怎样算的？（出示算式）为什么这样算？(除以2？)

　　出示（2），问：“你还能提出什么问题？”（出示：如果都参加双打，可以分成几组？）

　　谁会解答？（出示算式）为什么这样算？(除以4？)

　　（2） 学校大队部开展“环保从我做起”活动，号召学生收集废旧电池，统计情况如下表：

　　年级 班级数 收集废旧电池的节数

　　三年级 6个 600节

　　四年级 4个 440节

　　五年级 3个 660节

　　六年级 4个 840节

　　①从表中你可以知道些什么？

　　②哪一个年级平均每个班收集的废旧电池节数最多？

　　五、课堂作业

　　练习七4、5

　　六、板书设计

　　口算除法

　　例1 60÷3=20 想：6个十除以3得2个十， 例2 24÷2=12

　　2个十是20。 想：20÷2=10

　　试一试：600÷3=200 4÷2=2

　　6000÷3=2000 10+2=12

　　试一试： 240÷2=120

《口算除法》教案 篇2

　　案例呈现：

　　一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

　　二、新授

　　1.出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

　　（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)

　　（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）

　　（3）请一个同学完整读一次题目。

　　（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

　　（5）你会给这道题列式吗?

　　（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

　　（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）

　　板书：20×4=8080÷20=4

　　归纳：想乘法，算除法

　　或8÷2=480÷20=4

　　归纳：想表内除法

　　（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

　　（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）

　　2.出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

　　（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

　　（2）谁来列式?(个别答)

　　（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

　　（4）谁来说说你的想法?

　　板书：30×40=120120÷30=4

　　(你用的是哪种口算方法呢?)

　　谁能用另一种方法来想?

　　12÷3=4120÷30=4

　　(你用的是哪种口算方法呢?)

　　（5）那么这道题的结果是，写结果并检验。答：……

　　3.对比例1、例2，归纳并点课题。

　　所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是一位数的口算除法。

　　(板书课题)

　　归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

　　过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面

　　我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

　　4.听算巩固例1、例2(说算理)

　　60÷20=90÷30=

　　180÷30=240÷40=

　　案例评析：

　　1.生活情境的创设

　　本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

　　2.合理开发教材

　　教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

　　3.包容处理算法多样化

　　在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

《口算除法》教案 篇3

　　一、教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉四年级上册第71～72页的例1

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数、几百几十的数除以整十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

　　2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

　　3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

　　三、教学重点、难点

　　重点：掌握口算方法

　　四、教学过程：

　　（一）、激情导课

　　师：同学们，为了迎接下个月的活动，学校准备了一些气球和彩旗，认真观察，说说看你发现了哪些数学信息？

　　学生汇报：

　　1、有80面彩旗

　　2、每个班分20面

　　3、有150个气球 ......

　　师：根据这些数学信息你能提出哪些用除法计算的问题呢？

　　学生汇报（边汇报边列式）

　　1、有80面彩旗，每个班分20面， 可以分给几个班？谁来列式？

　　列式：80 ÷ 2 0 ＝

　　2、 有150个气球，每个班分50个， 可以分给几个班？谁来列式？

　　列式：150 ÷ 50 ＝

　　师：仔细观察这些式子，说说看有什么共同点和不同点呢？

　　生：除数是整十数，被除数有的是整十数，有的是几百几十的数

　　师：对，第一个是整十数除以整十数，第二个是几百几十的数除以整十数，

　　这就是我们今天要具体研究的口算除法，

　　板书课题：口算除法

　　出示学习目标：会口算整十数、几百几十的数除以整十数。

　　老师相信大家一定能学好，有信心吗？

　　（二）、民主导学

　　学校任务一：

　　1、任务呈现

　　师：现在我们一起来研究80 ÷ 2 0 ＝的问题

　　请大家拿出任务单，开始吧。

　　学习任务一：有80面彩旗，每个班分20面， 可以分给几个班？

　　80 ÷ 2 0 ＝ （个）

　　自主学习：

　　我是这样想的 课本是这样说的

　　同学是这样讲的 我们组准备这样展示

　　(二)、 自主学习

　　2、自主学习

　　3、展示交流

　　师：刚才看到同学们学习的很用心，真不错。哪个小组愿意来展示呢？

　　学生以组进行班内交流，可能出现以下方法：

　　组1、80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4

　　你们同意我们的想法吗？

　　你们还有补充或评价吗？

　　（边说边讲边板书）

　　组2、我们组有不同的方法：

　　80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4

　　生质疑：你们为什么要在4的末尾没有1个0呢？

　　组：因为80表示8个十，20表示2个十，8个十除以2个十就是4.

　　你们同意我们的想法吗？

　　你们还有补充或评价吗？

　　师小结：刚才我们找到了2个解决问题的办法，第一种方法是用乘法做除法，第二种方法是用表内除法做除法。你认为哪种方法会算的又对又快呢？请大家用你认为又快又准的方法口算下面各题，并与小对子组的成员交流。

　　大屏幕出题

　　60 ÷ 20 ＝

　　150 ÷ 50 ＝

　　学生在组内一个一个的说，其他人听。

　　师：你是用哪种方法呢？

　　生汇报后，师：老师平常也是这样算的。

　　学习任务二

　　师：你会做吗？好，那咱们一起试试。

　　1、任务呈现：

　　学习任务二：

　　估算：

　　83÷20≈ 想：把（ ）看作接近的整十数（ ）

　　80÷19≈ 想：把（ ）看作接近的整十数（ ）

　　122÷30≈ 想：把（ ）看作接近的整十数（ ）

　　120÷28≈ 想：把（ ）看作接近的整十数（ ）

　　师：请同学们先独立完成，再在组内进行交流。

　　2、自主学习

　　3、展示交流

　　师：哪个组愿意来展示呢？组来汇报：算式加算法生生评价

　　师：谁来和大家共同分享你的估算方法呢？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：到现在为止，我们今天要研究的内容已经完成的很好了，从大家的表现和交流的话语中老师发现整十数、几百几十的数除以整十数我们都已经学会了，能不能经得起检测呢？

　　让我们一起走进检测乐园

　　三、检测导结

　　1、目标检测：

　　2、结果反馈：

　　师：答案已经在大屏幕上了，请同学们同桌交换，认真批阅

　　3、反思总结

　　师，这节课你们有什么收获呢？让我们一起写一句话总结自己这节课的收获。

　　今天我们学习的是口算除法，以后我们还会研究两位数除以两位数，三位数除以两位数等很多的内容，老师相信这些内容一定会和我们班这群勤于思考，善于动脑的孩子们交上朋友。

　　教学反思：

　　1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

　　理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。

　　3、一堂课引起我的再次思考： 在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。 通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

《口算除法》教案 篇4

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、口算：

　　老师出时口算卡片，学生抢答。

　　6÷3   8÷4    48÷6    2÷2

　　6÷2   9÷3    16÷8    27÷9

　　2、口答。

　　60里面有（  ）个十。

　　800里面有（  ）个百。

　　240里面有（  ）个十。

　　3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

　　4、导入新课：

　　（1）创设情境

　　（2）用电脑逐步呈现逐题图的情节

　　（3）蔬菜仓库——要运输的蔬菜、水果——运输车辆——运货人的对话。

　　（4）根据故事情节，你获取了那些数学信息？

　　小组交流，提出相关问题。

　　赵伯伯平均每次运多少箱？

　　王叔叔平均每次运多少箱？

　　李阿姨平均每次运多少箱？

　　（5）你能解答同学的问题吗？

　　二、探究新知

　　1、学习例1中的（1）

　　（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？

　　怎么理解平均每次运多少箱？

　　求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？

　　教师板书：60÷3

　　（2）尝试解答60÷3

　　（3）交流、汇报计算方法。

　　学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么60÷3=20。

　　学生2：根据表内除法，我想：6÷3=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。

　　学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

　　学生边说边在投影上演示。

　　（4）动手操作

　　请学生拿出6捆小棒分一分

　　（5）比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。

　　（6）同桌互说口算过程

　　教师指导，帮助要困难的学生。

　　2、学习例1中的（2）

　　（1）板书600÷3，这道题怎么想呢？

　　（2）尝试口算。

　　（3）指名说出口算方法。

　　（4）计算出600÷3=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。

　　3、学习例1中的（3）

　　（1）板书240÷3。

　　（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同？

　　（3）引导学生独立口算。

　　（4）说一说想的过程

　　学生1：240是24个十，24个十除以3等于8 个十，是80，所以240÷3=80。

　　学生2：因为380=240，所以240÷3=80。

　　学生3：24÷3=8，那么240÷3=80。

　　（5）俩一平均每次运多少箱？

　　三、巩固练习

　　1、做一做

　　（1）投影出示，理解题意。

　　（2）数一数，共有多少只蜜蜂？

　　（3）想一想，要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算？怎么列式？

　　（4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程。

　　（5）订正时请同学说一说，你是怎么计算的？

　　（6）如果要错误，可借助小棒加深理解。

　　2、做一做第2题

　　（1）集体观察。

　　（2）观察每组题中2题的差别。

　　（3）找出其中的运算规律。

　　（4）独立完成。

　　（5）验算其运算规律是否正确

　　3、练习三1、2题。

　　（1）独立完成。

　　（2）边做边口述口算过程。

　　四、思维训练

　　1、列士并写出得数。

　　9000除以3得多少？

　　3600除以4得多少？

　　2、抢答。

　　80÷2        30÷6     240÷8

　　800÷2       40÷2     3200÷4

　　8000÷2      500÷5    560÷7

　　五、课堂小结

　　今天，我们学习了除数是一位数的口算除法，口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成绩个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千，这样想比较简单。

　　教学目标：

　　1、使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确的、熟练的进行计算。

　　2、引导学生将掌握的口算乘法只是迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力。

　　3、培养学生的语言表达能力。

　　教学重点难点：

　　1、能正确进行口算。

　　2、掌握除法口算的思维方法，理解算理。

　　教学准备：口算卡片、小棒

《口算除法》教案 篇5

　　教学内容：第36页例1、2

　　教学目的：使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。

　　教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。

　　教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算。

　　教学过程：

　　一、复习沟通

　　口算：

　　二、操作交流，探讨算法

　　1.创设情景，研究例1。

　　（1）全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学？怎样列式？

　　（2）怎样口算呢？小组合用42根小棒代表42个同学摆一摆、分一分、看一看每组有几个人？

　　（3）小组互相交流分的方法。

　　（4）教师评价分的情况。

　　（5）教师演示分的过程。

　　（6）小组交流怎样口算。并汇报。

　　（7）教师小结方法。

　　（8）做一做。

　　2.运用迁移，学习例2。

　　（1）出示例2，指名列式。

　　（2）小组合作运用旧知识研究4203的口算方法。

　　（3）小组汇报。

　　（4）教师小结口算方法。

　　（5）做一做。

　　三、巩固与思考

　　1.练习八第1题，先说再做。

　　2.第2提，先做再说。

　　3.第3、4、5题。

　　板书：

　　口算除法（一）

　　423=144203=140

　　想：303=10423=14

　　123=44203=10

　　10+4=14

《口算除法》教案 篇6

　　教学内容：

　　13-15页图示和例1

　　教学目标：

　　1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

　　2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　　3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　重点难点：

　　通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算

　　124=答案

　　82=答案

　　147=答案

　　246=答案

　　357=答案

　　729=答案

　　2、口答

　　（1）70里有几个十？500里有几个百？

　　（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

　　3、教师谈话收入课题。

　　二、教学例1

　　1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

　　2、出示例1。

　　（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

　　观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

　　3、分好后在小组里交流一下自己分的`方法。

　　4、如果不分小棒，我们又怎样口算603能？

　　结合学生汇报，教师板书

　　这样算 63=2、603=20

　　5、试一试。（学生独立完成）

　　804 602

　　（1）口算写出结果。

　　（2）说说口算方法。

　　三、教学例1第二个问题

　　1.出示第二个（2）问题

　　6003你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2.结合学生汇报，出图验证并板书

　　这样算 63=2 6003=200

　　3.试一试。

　　3606 6408

　　四、教学例1第三个问题

　　1、出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合学生汇报，出图验证并板书

　　这样算 243=8 2403=80

　　五、巩固练习

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　405 6408

　　2、课堂小结

　　在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

　　六、作业：

　　17页1.2

　　教学反思：

　　对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

《口算除法》教案 篇7

　　设计说明

　　1、重视实践探究，提倡算法的多样化。

　　《数学课程标准》指出：学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。本节课的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一摆并进行交流，让学生亲身经历探究的过程，获得口算方法。在说算理的过程中引导学生把过程说完整，培养学生的语言表达能力。在算法的选择上尊重学生的想法，明确每种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法口算，体现了算法的多样化。

　　2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

　　“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。在本节课的教学过程中，放手让学生自主尝试口算60÷3，给学生充分的时间和空间展示自己的思维，使每一名想说的学生都有机会去说，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的快乐。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件

　　学生准备60根小棒

　　教学过程

　　⊙出示主题图，引入新课

　　（出示教材11页情境图）

　　2、提出问题：请同学们继续观察，这是60张彩色手工纸，工人师傅要把这60张彩色手工纸平均分给3人，根据这些信息你能提出什么问题？（每人得到多少张）

　　3、引入新课：下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。（板书课题：口算除法）

　　⊙亲身实践，学习新知

　　1、教学例1。（出示教材11页例1）

　　（1）理解题意并列式：要求每人得到多少张，该怎么列式？（60÷3）

　　（2）小组内交流讨论，怎样口算60÷3？有困难的同学可以用小棒代替60张彩色手工纸来分一分。

　　（学生汇报不同的口算方法，结合学生的汇报，教师归纳）

　　①想口诀：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20。

　　②想乘法算除法：因为20×3＝60，所以60÷3＝20。

　　③利用数的组成口算：6个十除以3等于2个十，所以60÷3＝20。

　　（3）想一想600÷3＝，让学生交流讨论，并用自己喜欢的方法尝试口算。

　　（4）小结：在计算整十、整百、整千数除以一位数时，可以用想口诀的方法口算，也可以用想乘法算除法的方法口算，还可以利用数的组成口算。

　　设计意图：结合具体情境，培养学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑三年级学生已经有了从图中收集信息的能力，教师可以放手让学生自己观察，这是培养学生学会学习的一种策略。

　　2、教学例2。（课件出示教材12页例2）

　　（1）理解题意并列式。（120÷3）

　　（2）你是怎样算的？在小组内讨论、交流。

　　（3）学生汇报不同的算法。

　　①想口诀：三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40。

　　②想乘法算除法：因为3×40＝120，所以120÷3＝40。

　　③利用数的组成口算：120里面有12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40。

　　（4）小结：几百几十数除以一位数，可以把几百几十数看成几个十，再用几个十除以一位数。

《口算除法》教案 篇8

　　教学目标：1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。

　　2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

　　3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

　　教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。

　　教具，学具：课件，小棒，智慧星。

　　教学过程：

　　一.复习旧知：

　　1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =

　　2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈

　　（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）

　　口算除法教学反思

　　今天的数学课让我颇多的感悟。教学内容是“除数是整十数的口算”。第一节课是在四（6）上的，课前我做了充分的预设。学生方面，我考虑到学生的学习基础，做到让学生自主建构口算方法；在练习中自主优化口算和估算方法。课堂上我注重学生说口算方法，当学生说出自己的算法时，让其它同学评价。课上学生把口算方法说得非常。并且通过同桌交流，全班交流的学习方式很顺利的学完了例（1），然后放手例（2）的教学，小组合作把例（2）以及课后的“做一做”都完成了。做到了每个学生都在积极的参与，都在同伴的鼓励下自主学习，都在语言表达能力上能到了训练。最后在4分钟口算训练中学生的口算速度和正确率得到了提高；在拓展延伸中学生对估算在实际生活中的灵活运用有了深刻是认识。下课时我仍然兴奋着，为自己的教学成功感到非常的开心，那种感觉是那么的幸福。

　　到了四（7）班，老天好象是和我开了个玩笑一样。上节课好似在天上的感觉，这节课好似掉到了地狱。一开始出示生活情境：学校买来80本故事书，每班分给 20本。让学生提出数学问题。一个同学提出了：每人可以分几本？我想把这个问题的评价权让给学生，可是站起来一个学生说：“这个问题提得很好。”我马上问他：你可以解决吗？没想到他马上理直气壮的说：“可以啊，如果一个班上有10个同学，每人可以分2本。”当时我是又急又恼，我说：“你能利用上面这两个数学信息解决刚才这个问题吗？”这时孩子泄了气地说：“不能。”我又找了一个同学提出了这节课所要的数学问题。刚逃过这一劫，新的陷井又来了。在说口算方法时学生的语言没有次序也不能“语中要害”，我开始引导学生用简捷的语言来概括口算方法，这时找了几名同学再说算理时，他们还是没能简捷的表达。这一节课就让学生的语言表达耽误了时间，就这样一节课我好似陷在泥谭中不能自拔，又累又急，最后例题都没学完，败下阵来。

　　课下我和同事们分析失败的原因。我认为这次失败主要有两个原因：

　　1、学生不能自主调整自己的语言和思路。

　　用语言叙述自己的解题方法是课上很有必要的学习方式。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。但是教师必须注重学生说话是否完整，说话的顺序如何，指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程这样才有助于学生逻辑思维能力的培养。在本课学习中，学生做到了倾听，非常认真的听同学们表达自己的意见。但是不能自主的调整自己的语言和思路。可能是出于以下原因：一、学生在学习中缺少一种自我反思的学习习惯，教师在课堂中要加强学生自我反思的学习方法的引导。听到了不思考不借鉴等于零，没有任何的价值。二、学生自我约束能力很差，面对同学们提出的一些口误，如：把除以说成除；把乘说成乘以；把约等于读成等于。这些口误不能引起自己足够的重视，造成在以后的表达中继续出现口误的现象。这种情况需要学生在课堂上表达问题时注意力要集中，只有注意力集中并且严格要求自己才能少出现这些现象。

　　2、教师的评价语言和引导语言不到位。

　　在本课中我认为我在评价学生表达口算方法时，没有很好的给学生一个指向性的评价，缺失一种引导性，指向性，也是造成这次失败的重要原因。课上第一个学生表达的口算方法不简捷，如果我即时指出哪里说得好，哪里说得不太好，并且用激励性的语言鼓励同学们用简捷的语言来表达，可能就会另有一番风景，能很自然的扭转那个僵局。所以教师的语言永远是我们要修练的一门艺术。

　　二、导入新课

　　同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）

　　三、探索新知

　　1、教学例1（1）

　　光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）

　　（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=

　　（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

　　（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

　　（3）以小组为单位汇报口算方法。

　　（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）

　　（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。

　　（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）

　　（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈

　　指名回答，并说说你是怎么想的。

　　（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）

　　（6）做一做：（口算，并说出想的过程）

　　60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈

　　（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。

　　2、教学例1（2）

　　分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）

　　（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

　　学生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

　　生汇报得数，并说出是怎么想的。

　　（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

　　（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）

　　同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！

　　3.小结：

　　对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

　　师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。

　　（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

　　四、巩固新知：

　　1、口算下面各题：（课件出示）

　　（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =

　　（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =

　　在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？

　　思考怎样很快说出下面除法算式的商？

　　（设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

　　2.争夺智慧星。

　　（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）

　　3.解决问题。（课件出示情境图）

　　（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）

　　4.解决问题：（课件出示情境图）

　　小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

　　（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

　　五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

《口算除法》教案 篇9

　　教学目标：

　　1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算估算方法，能正确地进行口算和估算。

　　2.使学生经历探索口算方法的过程，交流、讨论理解算理。

　　3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。

　　学情分析：使学生在理解和掌握除数是一位数的口算估算方法的基础上，进行循序渐进的学习。把数学知识与日常生活紧密结合在一起，能激发学生的学习兴趣。让学生感受到，数学来源于生活，应用于生活。重点难点：掌握口算除法的算法；经历探索口算除法算法的过程。

　　【测试】复习旧知识

　　1.口算,说出口算过程。

　　8÷2= 15÷3=

　　除数是一位数的口算方法：可以想乘法算除法。

　　2. 估算，说出估算过程。

　　83÷2≈ 118÷6≈

　　（ ） （ ）

　　除数是一位数的估算方法：根据“四舍五入”法，把被除数看做与它接近的整十或整百整十的数，再口算出结果。

　　【导入】口算除法

　　前面，我们学习了除数是一位数的口算和估算。通过检验，老师发现同学们对于学过的知识，都还有一定的记忆，这非常棒！老师也希望，同学们在以后的学习中，能经常把学过的知识，进行不断的整理和复习，这样不仅能把知识加深印象，而且会更有利于新知识的学习。

　　这节课，我们来一起继续学习口算除法。不过，本节课的口算除法，可是有难度的，你们敢挑战吗？

　　【讲授】讲授新知

　　1.猜一猜。6月1日是什么节日？（儿童节）

　　2.学习例1.（1）

　　师：瞧，老师手里拿着什么？（彩旗）学校有80面彩旗，每班分20面。

　　根据这些信息，你能提出什么数学问题？ （可以分给几个班？）

　　用什么方法计算？怎么列式呢？（用除法计算，算式是80÷20）

　　怎样口算80÷20呢？请大家分组交流、讨论，再互相说说口算方法。

　　a.由20×4=80，得出80÷20=4，（想乘法算除法）

　　b.8÷2=4，得出80÷20=4 (想表内除法算除法)

　　学生讨论，你喜欢哪种方法？说说你的理由。

　　将单位及答补充完整。

　　3、想一想。83÷20≈ 80÷19≈

　　4、练习。（我会算）

　　60÷20= 80÷40=

　　62÷30≈ 80÷38≈

　　（1）过渡： 同学们，我们在口算除法的时候，可以选择自己喜欢的方法。刚才我们顺利解决了分气球的问题，大家表现得非常棒。瞧，学校又买来了彩带，（出示情景图）你从图上了解到什么信息？请提出有关的数学问题。

　　（学校买来120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？）’

　　师：同学们，你们能解决这个问题吗？在练习本上把算式写出来。

　　（用除法计算，算式是120÷30）

　　师：怎样口算120÷30呢？同桌间互相交流，说一说。

　　a.12÷3= 4 则120÷30= 4 （把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，揭示本课的的教学目标）

　　b.30×4=120,则120÷30= 4

　　（2）将单位和答补充完整。

　　6、练习。

　　7、想一想。122÷20≈ 120÷28≈

　　8、小结。

　　除数是整十数的口算方法:

　　除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法；也可以先不看数中个位上的0，想表内除法算除法。

　　除数是整十数的估算方法：

　　把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或整百整十的数再口算出结果。

　　【练习】巩固新知

　　1、我会填。

　　（1）口算420÷60，想42÷6=（ ），所以420÷60=（ ）。

　　（2）183÷20 ≈（ ），241里面大约有（ ）个40。

　　（3）一个数的40倍是160，这个数是

　　2、我会做。

　　3、生活中的数学。

　　四年级255人去春游，每辆车限坐50人。要派几辆车呢？

　　【活动】课堂总结

　　1、这节课，你有什么收获？

　　2、你还想说点什么？

　　【活动】板书设计

　　口算除法

　　80÷20=4（个）

　　（1）20×4=80 80÷20=4

　　（2）8÷2=4

　　想乘法算除法 想表内除法算除法

《口算除法》教案 篇10

　　教材分析：

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。

　　本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

　　教材处理：

　　一、创造性地使用教材，发挥计算数学的教育价值

　　在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。在这个基础上再研究相应的除法估算。用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过多买了气球这个情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用这样，既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使学生顺利解决估算问题，符合学生的认知规律。第三，精心设计练习题。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。本节课的练习设计分为四个层次：一是让同学们小试身手，即口算和估算的练习。二是游戏练习，通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。三是将单调的练习融合在具体的情境中，让学生用所学的知识来解决生活中的实际问题。最后一个层次是举行数学运动会，也就是口算比赛。这样的练习设计具有一定的梯度，形式多种多样、生动有趣。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。

　　二、营造民主和谐的课堂教学氛围

　　民主和谐的教学环境，可以引起学生的积极情绪和亲切感，使他们主动积极地参与学习活动。在这节课中我从以下方面体现出来：一是充分运用现代信息技术，将口算内容融入装扮运动会的一件件具体工作中，使学生置身于解决具体问题的情景中，探索和运用计算方法，感知生活中处处有数学、体验数学活动有趣、有意义。二是，充分体现“学生是学习的主人”的基本理念 。例如口算方法的探索，让学生经历了提问题、解决问题中探讨计算方法、总结方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找的口算方法，是学生在交流中总结的口算方法。这样，给学生带来了知识与能力的提高，给学生带来了情感态度的健康发展。

　　三、注意趣味性

　　为了增加学生的学习兴趣，我把书上一个个静态的毫不相关的题通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学知识，又让学生体会了数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

　　总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。

　　教学设计：

　　教学内容

　　人教版义务教育课程标准实验教科书第78――80页例1（1）（2）

　　目标预设：

　　1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）以及相应的估算。

　　2、在学习的过程中，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。

　　3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重难点：探索口算方法

　　掌握用整十数除的方法

　　教学过程预设：

　　一、创设情境。

　　同学们，我们前个星期都参加了学校里举行的运动会对不对，喜欢开运动会吗？光明小学也举行了一次运动会，老师拍摄了运动会里一些精彩的照片，想不想看看？

　　二、探究新知。

　　1、教学例1，提出问题，寻找解决问题的方法。

　　（1）出示情境图：学生观察图，

　　师：从这张照片中你了解到了什么？根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　这个问题应该怎样解决？

　　生：用除法计算，算式是：80÷20。

　　（2）探索口算方法

　　师：怎样算80÷20呢？

　　（同意吗） 怎么算出等于4的？

　　请自己想一想，想好后再说给同桌听一听。

　　现在谁愿意把方法来说一说？

　　学生可能会有以下两种口算方法：

　　① 因为20×4=80，所以80÷20=4；引导学生想乘法算除法，（板书：想乘法算除法）。

　　② 因为8÷2=4， 所以80÷20=4。（板书：转化为表内除法。）

　　师：同学们有用想乘法算除法，也有的用表内除法来想，这两种方法都很棒，那么你喜欢哪一种方法呢？把你喜欢的方法再说给你的同桌听一听。

　　2、教学例2，创设情境，引出问题。

　　师：刚才我们顺利地完成了分气球的任务。学校还买来了彩旗，（出示彩旗）从图片上你又了解到哪些信息？想提出什么数学问题？谁会解决这个问题？

　　生：列式 120÷30

　　你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？谁还会算？有不一样的算法吗？

　　学生讨论方法

　　师：这两道题在口算方法上有什么相同点？

　　生：这一题的口算方法和刚才这题的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。也就是都需要乘法口诀。

　　师：你很会总结。 在找照片中的数学问题时，我们共同探讨了除法的口算方法 。（板书：口算除法。）在口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

　　练习：180÷30 240÷40 420÷60

　　3、探讨估算方法

　　（1）同学们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，但是我们的生活中往往会碰到这样一些情况。我从光明小学了解到因为怕气球炸了，所以多买了3个，大概可以分给几个班？这个问题你会解决吗？算式怎么列？生：83÷20

　　大概可以分给几个班？可以用≈连接，用了≈是什么意思？谁算出来了？你是怎么想的？

　　（2）那这样的题目你会算吗？

　　出示： 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈

　　如果请你任意选一题来估算，你准备选哪一题？请选一题试试，把你的估算方法说给同桌听一听。

　　（3）交流总结

　　师：都算完了吗？我们来交流交流。先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？（全班学生交流）

　　师：同学们说的非常好，虽然我们选择的题不同，但我们估算方法是一致的。谁能把估算的方法概括地说一说。

　　三、巩固应用

　　1、小试身手

　　生活中我们经常用到口算除法、估算求商来解决问题，接下来我们就小试身手。

　　2、打气球游戏

　　大家想不想做个游戏？下面我们来做个打气球游戏。有十个气球，每个气球上有一道题，如果那个同学将气球上的题算出来，气球就自动破裂。

　　40÷20 90÷30 240÷80 180÷20

　　560÷70 720÷90 320÷80 360÷40

　　估算143÷20 72÷10

　　抽其中三题让学生说说是怎样想的？

　　3、下面有一个生活中的问题需要我们解决。

　　光明学校为比赛拿奖的同学订购了一批图书，奖给同学们，如果让你把这些书捆包，你准备把多少本捆成一包呢？请你来设计一下。并算一算这些书要捆多少包？

　　4、数学运动会

　　同学们我们在运动会的照片里找到了很多的数学问题，学会了口算除法，还用所学的知识解决了生活中的许多问题。今天在我们的在数学课堂里也要举行一次运动会，想不想参加。每一位同学都有自己的一个号码。

　　四、全课总结。

　　今天我们在运动会的问题解决中，探索了口算除法的计算方法。最后，我们来交流一下自己的收获。

　　教学反思：

　　《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：

　　1、关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。

　　数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。

　　2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。

　　理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

　　4、构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

　　课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

　　5、注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。

　　好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

　　值得引起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《口算除法》教案 篇11

　　教学目标：

　　1.经历一位数除除整百整十或几百几十数的口算过程，在理解算理得基础上掌握一般的口算方法，能正确地进行口算。

　　2.在理解算理的过程中，发展学生的逻辑思维能力。

　　3.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

　　教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法，能正确进行口算。

　　教学难点：理解用一位数除整十、整百的算理

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.复习巩固乘法口诀。

　　（1）按指定的顺序背诵乘法口诀。

　　（2）根据给出的得数找相应的乘法口诀

　　(3)小结：乘法口诀在我们能帮助我们又快又准地进行乘法和除法的计算。

　　二、走进情境，探索口算除法

　　1.出示主题图：

　　观察这幅图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题。板书：

　　1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

　　2）王叔叔有600箱西红柿，他3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？

　　3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

　　4）李叔叔他们三个人共运走124箱茄子，平均每人运走多少箱？

　　2.想一想，怎么解决这些问题？和你小组里的同学商量商量。如果想到了解决的计算方法，再思考一下，为什么用这种方法来解决？

　　3.指名列式，并说明为什么用除法计算。

　　4.探索口算方法。

　　1）独立思考：怎样计算60÷3的得数？

　　可以直接计算，并说出自己的思考过程，也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　2）回报交流：（可能有以下几种思路）

　　（1）想口诀二三得六

　　2×3=66÷3=260÷3=20

　　（2）20×3=6060÷3=20

　　（3）（借助小棒图）把60看做6个十，平均分成3份，每份是2个十，也就是20。60÷3=20

　　（4）600÷3你是怎样计算的？小组里面说说。

　　600÷3=200（箱）

　　(5）240÷3可以怎样计算？

　　(6）小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

　　三、组织练习

　　1.做一做求平均每个蜂房有多少只小蜜蜂。

　　2.口算

　　90÷380÷215÷5270÷9

　　900÷3800÷2150÷52700÷9

　　观察各组，你有什么发现？想一想300÷5的商是几，为什么不是600？

　　3.知识介绍：除号的由来

　　四、布置作业

　　完成《课堂作业本》第6-7页。

《口算除法》教案 篇12

　　教学目标

　　1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

　　2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

　　3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

　　教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

　　教学难点：理解用整十数除的口算算理。

　　教学过程

　　一.激情导课

　　1、口算练习

　　20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

　　9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

　　2、看下面的数接近哪个整十数，写在（ ）

　　87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

　　二.民主导学

　　1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

　　（可以同桌交流，稍后指名答）

　　生：可以分给几个班？

　　师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

　　生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

　　师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

　　生：用除法计算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

　　（交流好后，汇报）

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　生3：我同意他们的想法。

　　师：你们呢？

　　全班齐答：同意。

　　师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

　　生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

　　师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

　　（4）检验正误。（课件出现结果）

　　师问：学校买来的气球可以分给几个班？

　　齐答：4个。

　　师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

　　（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

　　2、教学例2。（出示课件）

　　（1）情境中引出问题。

　　师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

　　生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：120÷30 。

　　（2）探索、讨论口算方法。

　　师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

　　（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

　　（3）汇报。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。

　　生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

　　生4：我同意第二个同学的想法。

　　生5：我觉得他们的方法都是对的。

　　师：你是怎样认为的？

　　生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

　　师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　　（80） （120）

　　80÷19≈ 120÷28≈

　　（20） （30）

　　生：用估算求商。

　　师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

　　（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

　　（2）交流，并总结。

　　师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

　　（生纷纷举手）

　　生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

　　生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

　　生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

　　生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

　　师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

　　生：同意。

　　（三）巩固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、赠书活动。

　　师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？

　　生交流、做题，然后集体评订。

　　口算除法

　　80÷20=4（个）

　　想：20×4=80 80÷20=4

　　想：8÷2=4 80÷20=4

　　想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个

　　答：可以分给4个班。

　　教学反思

　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

　　本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算

　　为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

　　2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

　　3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

　　在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

《口算除法》教案 篇13

　　一、教学内容：

　　三年级下册 p13 。

　　二、教学目标：

　　1.通过探究使学生理解算理，使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力，语言表达能力。

　　3.培养学生在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思的良好学习习惯。

　　三、教学重点：探究并初步掌握口算的方法。

　　四、教学难点：理解口算除法的算理，能正确、迅速地进行口算。

　　五、教学要素：

　　1、已有的知识经验：表内除法和一位数乘整十、整百、整千数的口算。

　　2、原型：

　　(1)赵伯伯3次运60箱黄瓜，平均每次运多少箱？

　　(2)王叔叔3次运600箱西红柿，平均每次运多少箱？

　　(3)李阿姨3次运240箱青椒，平均每次运多少箱？

　　3、探究的问题：

　　(1)计算“60÷3=”应怎样算？

　　(2)计算“600÷3=”应怎样算？

　　(3)计算“240÷3=”应怎样算？

　　(4)如何计算几十、几百、几千除以一位数？

　　六、教学过程：

　　（一) 唤起与生成

　　1.口答

　　80里有个十

　　400里有个百

　　3000里有个千

　　2.口算：

　　36÷624÷430×3 600×6

　　48÷872÷9400×22000×3

　　在口算时，让学生说一说①口算“36÷6”是怎样算的；②“30×3”、

　　“600×6”、“20xx×3”是怎样口算的。

　　3.导入：这节课我们继续学习有关的口算。

　　(二）探究与解决

　　学习例1

　　出示13页情境图，让学生通过观察，说出其中的数学信息。

　　引导学生根据数学信息提出问题，教师板书：

　　赵伯伯平均每次运多少箱？

　　王叔叔平均每次运多少箱？

　　李阿姨平均每次运多少箱？

　　1、解决第一个问题：赵伯伯平均每次运多少箱？

　　列出算式：60÷3= ＿（棵）

　　（1）学生独立思考。

　　20×3=60，60÷3=20；6÷3=2，60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。

　　做完后分别让学生说一说是怎样想的？

　　(2)动手操作,印证算理

　　让学生动手利用小棒、圆片、或回形针等摆一摆，如何把60平均分成3份，并找出每份是多少。摆完后让学生说一说：把6个十平均分成3份，每份是2个十，所以是20。（通过摆一摆，帮助有困难的学生理解算理，使算法直观化。）

　　（3）补充事例，举一反三

　　40÷2 60÷250÷5

　　学生独立做，并说一说是怎样算的？

　　2、解决第二个问题：王叔叔平均每次运多少箱？

　　让学生先列式、试做，然后同桌说说是怎样想的。

　　600÷3=200（箱）

　　补充事例，举一反三

　　400÷2 300÷3 800÷2

　　学生独立做，并说一说是怎样算的？

　　3、基本练习，掌握算理

　　40÷480÷49000÷3

　　600÷2 500÷5 8000÷4

　　订正时，让学生分别说一说是怎样想的。

　　4、小结方法：口算整千、整百、整十的数除以一位数，就用几个千、几个百、几个十除以一个数，得数是几千、几百、几十。

　　5、解决第三个问题：李阿姨平均每次运多少箱？

　　列式：240÷3=

　　学生先独立思考，再小组内互相说一说，然后集体交流。

　　学生可能有两种方法：3×80=240，240÷3=80；240是24个十，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。

　　补充事例，举一反三

　　120÷6 180÷33600÷4

　　订正时，让学生分别说一说是怎样想的。（计算时，可以把几百几十或几千几百看做几十、几百。）

　　6. 归纳概括，形成结论

　　“怎样计算除数是一位数的口算除法？”

　　在学生回答的基础上总结：几十、几百、几千除以一个数，就等于几个十、几个百、几个千除以一个数，得数是几十、几百、几千。

　　（三）训练与应用

　　1.做一做第1题。

　　学生独立完成，全班交流订正，并说算理。

　　2.练习三第1题。

　　学生独立完成，全班交流订正，并说其中几题的算理，重点说

　　9000÷3的算理。

　　3. 做一做第2题。

　　学生独立完成，并说发现了什么规律。

　　4.知识介绍：除号的由来

　　（四）小结与提高

　　小结学习的收获：口算除法的方法，评价学习的表现。

《口算除法》教案 篇14

　　【教学目标】

　　1.知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

　　2.能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

　　3.情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

　　【教学重难点】

　　重点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

　　难点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

　　【教学准备】

　　主题图、口算卡片、投影仪。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，巩固技能：

　　1.师出示口算卡片：

　　1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

　　2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2.口答：

　　（1）450除以9得多少？

　　（2）被除数是8000，除数是8，商是多少？

　　二、创设情境，激发兴趣：

　　1.出示主题图，引导观察

　　上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数学小精灵看大家学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。

　　2.出示例2的问题。

　　大家看，小精灵提的是什么问题？

　　三、自主探索，学习新知：

　　1.引导分析问题

　　（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？

　　根据学生的回答，师板书：124÷3

　　（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？

　　（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？

　　根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。

　　2.引导学生探讨估算的方法

　　（1）根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124÷3吗？

　　把你的想法和同桌互相交流。

　　（2）生汇报交流。

　　学生汇报估算的过程。

　　（3）谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？

　　根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数；除以除数；算出结果。

　　四、巩固练习，加深印象：

　　1.教材“做一做”。

　　（1）学生读题，理解题意。

　　（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约”两个字？

　　（3）列式。

　　（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？

　　（5）集体交流。

　　2.教材“做一做”。

　　（1）学生在书上独立完成。

　　（2）集体订正，叙述估算过程。

　　3.教材练习题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）指名说估算过程。

　　4.教材练习题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

　　五、小结：

　　你对除法的估算有什么想法？

《口算除法》教案 篇15

　　教学目标

　　1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

　　2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

　　3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

　　教学重难点

　　教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

　　教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

　　教学工具

　　多媒体课件彩色手工纸10盒

　　教学过程

　　1.复习引入

　　1.1.认识盒装手工纸数目

　　师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张?

　　学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

　　1.2.师演示、生口答

　　(1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张;

　　(2)2沓纸有( )张，有( )个十张;

　　(3)80张纸有( )沓;

　　(4)2盒纸有( )张，( )个百张;

　　(5)400张能装( )盒，有( )个百张。

　　【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。

　　2.探究新知

　　教学例1

　　2.1.探索60÷3的口算方法。(课件出示例1)

　　把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

　　(1)认真审题，独立学习。

　　说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3)

　　师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

　　想一想：应该怎样口算?

　　学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

　　(2)汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的?

　　预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

　　预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示)

　　预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式：6÷3=2 60÷3=20)

　　预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)

　　预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

　　预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。

　　【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

　　(3)算法优化，理清算理。

　　你认为以上算法哪一种比较好?为什么?

　　请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

　　【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。其实这种规律的总结是预设3(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。

　　(4)揭示课题、巩固方法。

　　师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)

　　抢答题(卡片出示正反两面)

　　5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

　　50÷5= 40÷2 _____ _____

　　根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

　　同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗?

　　600÷3= (课件出示)

　　2.探索一位数除整百和整千数的商

　　(1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正)

　　预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

　　预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)

　　(2)那么6000÷3呢?

　　【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

　　2.3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

　　1.探索120÷3的口算方法。(课件出示例2)

　　3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张?

　　认真审题，独立学习。

　　说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)

　　师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

　　想一想：应该怎样口算?

　　先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

　　汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的?

　　预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

　　12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)

　　预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

　　12÷3=4 120÷3=40

　　(3)算法优化，理清算理。

　　你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么?

　　请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

　　(4) 1200÷3呢?(板书)

　　【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

　　小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

　　1.探索66÷3的口算方法。(课件出示例3)

　　把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

　　(1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的?

　　(2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。

　　先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。

　　(3)说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。

　　分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板书)

　　(4)引导小结

　　都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

　　【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

　　3.课堂练习

　　3.1.算一算，说一说。

　　8÷4=( ) 15÷5=( )

　　80÷4=( ) 150÷5=( )

　　800÷4=( ) 1500÷5=( )

　　9÷3=( ) 24÷6=( )

　　90÷3=( ) 240÷6=( )

　　900÷3=( ) 2400÷6=( )

　　你是怎么算的?对比这两组题有什么相同点与不同点。

　　附答案：

　　8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )

　　80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )

　　800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 )

　　9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 )

　　90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 )

　　900÷3=(300) 2400÷6=( 400)

　　左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。

　　3.2.解决问题。

　　一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。

　　(1)每列多少人?(2)每个圆圈多少人?

　　附答案：

　　(1)90÷9=10(人)答：每列10人。

　　(2)90÷3=30(人)答：第个圆圈30人

　　又出示了一组“智慧岛”习题。

　　附答案：

　　20元=200角200÷5=40(枝)答：可以买40枝铅笔。

　　20÷2=10(本)答：可以买10本。

　　4.巩固提升

　　4.1.填一填。

　　2.填出里

　　的数。

　　3.解决问题。

　　一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。

　　请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。

　　附答案：

　　360÷9=40(千克)答：企鹅的体重是40千克。

　　360÷4=90(千克)答：企鹅的体重是90千克。

　　【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

　　课后小结

　　a提问:

　　这节课你学到了什么?

　　b师生总结

　　今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。

　　板书

　　口算除法

　　把两位数分成整十数和一位数，分别除以一位数后再相加。

　　60÷3=20

　　600÷3=200

　　120÷3=40

　　66÷3=22

《口算除法》教案 篇16

　　一、教学内容

　　人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

　　三、教学目标分析

　　加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力,从而加深对口算算理算法的理解和掌握。重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

　　四、教学重难点

　　教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

　　教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

　　五、教学准备

　　多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

　　六、教学过程

　　（一）复习引入

　　口算

　　80÷4＝ 800÷4＝ 8000÷4＝

　　你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）

　　【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

　　（二）探索操作

　　1.探索120÷3的口算方法。（课件出示例2）

　　3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

　　（1）认真审题，独立学习。

　　说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)

　　师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

　　想一想：应该怎样口算？

　　先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

　　（2）汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的？

　　预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

　　12÷3＝4 120÷3＝40（生汇报师课件演示）

　　预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

　　12÷3＝4 120÷3＝40

　　（3）算法优化，理清算理。

　　你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？

　　请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

　　（4） 1200÷3 呢？（板书）

　　【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

　　小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

　　2.巩固提高

　　（1）书第12页“做一做”第1题。(卡片出示)

　　（2）书第13页第3、4题。（让学生说出口算过程）

　　【设计意图】通过练习让学生找出每组各小题之间的关系，加强知识间的对比，体会转化和迁移的思想方法，从而加深对口算算理算法理解和掌握。

　　3.探索66÷3的口算方法。（课件出示例3）

　　把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

　　（1）摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的？

　　（2）多名学生说后，教师课件演示，并填空。

　　先分（ ），每份分得（ ）沓，再分（ ），把单张的分成了（ ）份，每份分得( )张，分完后每份共有（ ）张。

　　（3）说明计算方法:66张手工纸有6沓（每沓十张）和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20＋2=22，就是所求的结果。

　　分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 （板书）

　　（4）引导小结

　　都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

　　【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

　　（三）巩固练习

　　1.书第12页“做一做”第2题。(卡片出示)

　　2.书第14页练习三第6题。（课件出示）

　　说一说你是怎样想的？

　　3.书第14页练习三第7、8题。（课件出示）

　　【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

　　（四）全课总结

　　1.今天学会了什么？

　　2.通过今天的学习你能解决75除以5吗？（课后思考、为笔算伏笔）

《口算除法》教案 篇17

　　四年级上册《口算除法》教学设计

　　教学目标：

　　1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。       

　　2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

　　3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重点：

　　掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索过程，掌握口算方法。

　　教学过程：

　　一.复习旧知，引入新课

　　1.听算：

　　（1） 20 4=     30 7=     

　　（2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。

　　（3）120 ÷ 3=     320 ÷ 8 =   70÷7=     180÷6=

　　2.估算：  81 ÷8≈                   122 ÷ 4 ≈

　　3.分气球。

　　（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

　　（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？

　　（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

　　二、探索新知

　　1、教学例1（1）

　　（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

　　（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

　　（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

　　①204=80，所以80÷20=4

　　②8÷2=4，所以80÷20=4

　　（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

　　（5）出示估算：83÷20≈         80÷19≈

　　看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。

　　（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

　　（7）做一做：（口算，并说出想的过程）

　　60 ÷ 20=              90 ÷ 30=             80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20≈            93 ÷ 30≈            80 ÷ 38 ≈

　　2、教学例1（2）

　　出示例1（2）图

　　（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

　　学生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

　　生汇报得数，并说出是怎么想的。

　　（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈      120 ÷ 28 ≈

　　指名回答，说出估算过程。

　　3、考考你。出示79页做一做。

　　4、小结：

　　对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

　　师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

　　四、巩固新知：

　　1、口算下面各题：（80页1写书上）

　　（1）  20 3=       （2）  60 4=              （3）80  5=

　　60 ÷ 20=              240 ÷ 60=                 40 0÷ 80 =

　　生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

　　2.解决问题：

　　小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

　　五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）