《永生的眼睛》教学赏析

《永生的眼睛》教学赏析（精选13篇）

《永生的眼睛》教学赏析篇1

　　《永生的眼睛》教学赏析

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。

　　师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

　　生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。

　　师：你是个孝子。

　　生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

　　（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

　　点评：以本组第一篇文章《触摸春天》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感动了孩子的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的氛围。加上角色式地闭眼体验，又近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又从现实生活的世界拉回了文本的故事。

　　师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。

　　（屏幕出现课文中的主要词语）

　　突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。

　　师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

　　师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

　　生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

　　师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

　　生齐：不要少了一横。

　　师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？

　　生齐：不要少了一点。

　　师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

　　师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）

　　点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。

　　师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？

　　生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

　　师：还有谁？一起说。

　　生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

　　（板书）

　　妈妈──捐赠眼睛角膜

　　爸爸──捐赠眼睛角膜

　　温迪──也要捐赠眼睛角膜

　　点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条什么样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。　

　　二、爸爸的捐赠──永生的眼睛　

　　师：同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是如何对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？

　　生：（三位学生模拟表演警察、琳达和爸爸的对话情节。）

　　师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

　　生：变化。

　　师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：惊讶。

　　生：痛苦。

　　生：很生气。

　　生：坚决不同意。

　　师：你说，她能理解父亲的做法吗？

　　生齐：不能！

　　师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

　　师：谁来读一读不满的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

　　师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

　　点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。

　　师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

　　生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

　　师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

　　师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

　　生：我不同意。我会一直哭，对爸爸很生气。因为妈妈很爱我，我不想让妈妈没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

　　师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱妈妈的好孩子。

　　生：我不同意，因为妈妈很爱我。如果把妈妈的眼睛角膜取出来了，那这样妈妈在九泉之下就没有眼睛了。

　　生：我同意。因为就算妈妈在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

　　师：你们说，妈妈爱琳达吗？

　　生齐：爱！

　　师：琳达爱妈妈吗？

　　生齐：爱！

　　师：真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

　　点评：每个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设又给了孩子一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。孩子有说同意的，有说不同意的，但是都是为了爱──对妈妈的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上──真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对孩子最好的亲情和爱的教育？　

　　师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？

　　生：感到自豪。

　　师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

　　生：无比的骄傲。

　　师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白父亲那句意味深长的话。（屏幕出示父亲的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）

　　师：你们同意父亲的话吗？

　　生齐：同意！

　　师：为什么？

　　生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

　　生：我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

　　师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）爸爸的做法有意义吗？

　　生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

　　点评：父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。

　　师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

　　师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一样。

　　师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

　　师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）

　　点评：父亲的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让父亲的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受父亲的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将父亲无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。

　　三、温迪的心愿──永生的眼睛　

　　师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　师：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些什么呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）

　　【合作学习】

　　1、对话：

　　同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

　　2、想象：

　　“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见 __________________________，看不见____________________，也看不见 _______________________________……

　　3、讨论：

　　“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了_____________________________________________。

　　（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

　　男生：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

　　女生：“这令你骄傲吗？”

　　男生：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

　　生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

　　生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

　　生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。（掌声）

　　生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。（掌声）

　　生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齐：桂林的山。

　　生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

　　师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

　　师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了什么？

　　生：我觉得父亲还留下了一种爱心。

　　生：还留下了一颗善良又朴实的心。

　　生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

　　师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话）

　　点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见什么，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是孩子对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面又是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达父亲的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到父亲的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父亲留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，从而在交流中生成了一个个令人感动的回答。

　　师：我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

　　（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

　　师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。

　　（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

　　师：许老师问你们，中国有多少人口？

　　生齐：13亿。

　　师：如果每个人都献，够不够？

　　生齐：够！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

　　师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）

　　点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。

　　师：如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）

　　师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）

　　师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

　　点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从孩子们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西──生命的感动。　

　　【总评】

　　无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面──从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境。

《永生的眼睛》教学赏析篇2

　　执教：厦门英才学校许勇顺评析：福州教育学院一附小高玉

　　一、盲人的渴望——永生的眼睛。

　　师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

　　生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。

　　师：你是个孝子。

　　生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

　　师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。（屏幕出现课文中的主要词语）

　　突如其来笼罩呵护不由自主孤零零不假思索不顾一切捐赠酷爱屡屡获奖重见光明栩栩如生热泪盈眶与世长辞遵从遗愿重见天日夺眶而出领悟

　　师：读词，一，读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

　　师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

　　生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

　　师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

　　生齐：不要少了一横。

　　师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？

　　生齐：不要少了一点。

　　师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

　　（点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。）

　　师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？

　　生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

　　师：还有谁？一起说。

　　生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

　　（板书）：妈妈——捐赠眼睛角膜

　　爸爸——捐赠眼睛角膜

　　温迪——也要捐赠眼睛角膜

　　（点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条什么样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。）

　　二、爸爸的捐赠——永生的眼睛。

　　生：（三位学生模拟表演警察、琳达和爸爸的对话情节。）

　　师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

　　生：变化。

　　师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：惊讶。

　　生：痛苦。

　　生：很生气。

　　生：坚决不同意。

　　师：你说，她能理解父亲的做法吗？

　　生齐：不能!

　　师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

　　师：谁来读一读不满的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

　　师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

　　（点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。）

　　师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

　　生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

　　师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

　　师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

　　生：我不同意。我会一直哭，对爸爸很生气。因为妈妈很爱我，我不想让妈妈没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

　　师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱妈妈的好孩子。

　　生：我不同意，因为妈妈很爱我。如果把妈妈的眼睛角膜取出来了，那这样妈妈在九泉之下就没有眼睛了。

　　生：我同意。因为就算妈妈在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

　　师：你们说，妈妈爱琳达吗？

　　生齐：爱！

　　师：琳达爱妈妈吗？

　　生齐：爱！

　　师：真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

　　（点评：每个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设又给了孩子一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。孩子有说同意的，有说不同意的，但是都是为了爱——对妈妈的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上——真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对孩子最好的亲情和爱的教育？）

　　师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？

　　生：感到自豪。

　　师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

　　生：无比的骄傲。

　　师：你们同意父亲的话吗？

　　生齐：同意！

　　师：为什么？

　　生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

　　生：我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

　　生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

　　（点评：父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。）

　　师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

　　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一样。

　　师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）

　　（点评：父亲的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让父亲的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受父亲的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将父亲无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。）

　　三、温迪的心愿——永生的眼睛。

　　师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　师：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　合作学习

　　1、对话：同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

　　2、想象：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________……

　　3、讨论：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了_____________________________________________。

　　（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

　　男生：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

　　女生：“这令你骄傲吗？”

　　男生：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

　　生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

　　生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

　　生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。（掌声）

　　生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。（掌声）

　　生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齐：桂林的山。

　　生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

　　师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

　　师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了什么？

　　生：我觉得父亲还留下了一种爱心。

　　生：还留下了一颗善良又朴实的心。

　　生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

　　（点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见什么，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是孩子对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面又是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达父亲的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到父亲的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父亲留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，从而在交流中生成了一个个令人感动的回答。）

　　失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你_____________________________

　　_________，你_________________________________……

　　师：许老师问你们，中国有多少人口？

　　生齐：13亿。

　　师：如果每个人都献，够不够？

　　生齐：够！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

　　师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

　　（点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。）

　　师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

　　（点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从孩子们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西——生命的感动。）

　　总评：无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面——从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境

《永生的眼睛》教学赏析篇3

　　一、情景导入，质疑揭题

　　1、 (配乐朗诵)课件显示：“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

　　2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见天日后，给为他捐献角膜的人写的一首赞美诗。是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大声齐读题。

　　3、齐读课题，看了这个题目，你有哪些疑问呢？

　　（预设学生可能答：永生是什么意思? 眼睛怎样才能得到永生? 谁的眼睛获得了永生?课文题目为什么叫《永生的眼睛》?）

　　二、初读课文，知大意

　　1、请打开课本86页。（课件示读文要求）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；边读边思考：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？

　　板书：捐献角膜（指着板书）本文就是讲了——（琳达一家人为了让盲人重见光明，捐献眼角膜的感人事迹。） 2、都有谁为盲人捐献了眼角膜？（板书：母亲、父亲）文中还写了一个人，她的态度变化是全文的线索，这个人是——（板书：琳达） 3、琳达14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了挚爱的妈妈的生命，处于极度悲痛中的琳达，却听到父亲同意捐赠妈妈的眼角膜时，她的态度是——？（板书：反对）从文中哪些句子感受到的？（课件示第四自然段）指导读出异常气愤的语气：“我痛苦难忍…..离去。” 4、如此强烈反对捐赠妈妈眼角膜的琳达，后来她的态度改变了吗？（改变了）是什么令她改变了？（父亲的话）课件显示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”指一人读。引导理解：父亲认为，一个人所能给予他人的最珍贵的东西是——（自己身体的一部分）；父亲还认为，什么样的死才是有意义的？（死后的身体能有助于他人恢复健康）你觉得最珍贵的东西是什么？实话实说。

　　5、同学们刚才谈到的最珍贵的东西，如——，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，有些同学说最珍贵的东西，如——这是我们身体的一部分，送给别人以后，再多的钱也买不到。比如眼角膜（课件显示：眼角膜图）请看，医生镊子上夹着的无色透明的东西就是眼角膜，它很薄很薄，覆盖在眼球的表面，没有它，光线无法进入眼球，我们也就无法看清眼前的任何事物。这么珍贵的东西，父亲愿意在死后把它捐赠给别人，为什么？生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？生：是个有爱心，无私奉献、关爱他人的人。（板书：关爱奉献） 6、其实，母亲去世后，父亲同琳达一样，也伤心到了极点，悲痛到了极点，可是父亲却把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么样的语气对琳达说这番话的？（平静）配乐用平静的语气读这段话。父亲觉得用母亲最珍贵的东西让别人重见光明，这样做远比无尽的悲伤更有意义，这是一位多么——的父亲？（指板书：有爱心，关爱他人，无私奉献的父亲），让我们带着无比崇敬之情再来读读这句话。（配乐齐读）

　　7、是的，就是这样一句朴素却感人至深的话使琳达的态度发生了改变，她最终同意捐献了母亲的眼角膜。父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响，使她遵从遗愿，捐献了父亲的眼角膜？（课件示第七自然段：“如果一个盲童……自豪！”）（指名读）我好像没有听出美妙的感觉来。谁再来试试？

　　8、听着父亲的话，我们仿佛看到了一个个在黑暗中苦苦挣扎的孩子，（播放课件）而他们中的少数人，有幸得到像父亲这样善良、有爱心的人捐赠的眼角膜，进行角膜移植手术，重见光明，想想，重见光明后他们可能会看见——（参天大树、栩栩如生的马儿、美丽的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）备受黑暗折磨的盲童，终于看见了五彩斑斓的世界，这是多么美妙，多么快乐的事，让我们把这种感觉带进朗读中。（配乐读）

　　9、在父亲这番话的影响下，琳达的态度发生了根本的转变，由当初强烈反对捐献母亲的眼角膜到后来――（读第九自然段第一句话）遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了他的角膜（板书：遵从）

　　10、琳达的父亲一心关爱他人，无私奉献的精神不仅深深地感动了琳达，还感动了谁？（女儿温迪）

　　同学们从文中找到描写温迪被父亲的言行深深感动的句子，指名读，外公让温迪感到——骄傲。（出示句子：妈妈，我真为你、……骄傲。）温迪以外公的什么感到骄傲？（指板书：无私奉献、关爱他人）课文中还有一处写到了骄傲，请读出来。（课件示：这次，……骄傲。）琳达骄傲的是什么？（温迪不但以外公捐献角膜为荣，将来还要捐献自己的眼角膜。）

　　11、此时的琳达多少岁？（14岁）当年琳达强烈反对捐献母亲的眼角膜，也是——14岁。当时的琳达是怎么说的？如今的温迪又是怎么说的？（读两段话）在前辈们的耳传身授影响下，温迪也愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼角膜，所以琳达说：（齐读）在这一刻，……角膜！父亲留下的是什么？

　　12、课文节选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，请看，（课件示内容，全体学生齐读）在父亲去世两周后，琳达又失去了她才华横溢的小温迪，这对她来说是多么大的打击啊！可是现在的琳达已经平静了许多，她抑制住内心剧烈的悲痛，主动捐赠了女儿温迪的角膜。（板书：温迪主动）让我们再来读读这首诗，再次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。（配乐读诗：“你的眼睛……光辉。”）现在大家应该知道了，这里的“你”指的是——（温迪）其实，在我们身边，也有像温迪一样善良、富有爱心的人。（播放课件：大学生及邓小平捐献角膜图片）让我们把这首诗也献给他们吧！（配乐读诗：“你的眼睛……光辉。”）

　　14、课文学到这里，能说说课文的题目为什么是“永生的眼睛”吗？（温迪的外公、外婆，还有14 岁的小温迪，虽然他们已经离去，但是他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是――齐读课题。永生的仅仅是他们的角膜吗？）（他们关爱他人、无私奉献精神世世代代传承下去。）

　　15、“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这世界因为有爱才永恒，让我们再次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪，也为所有已经捐献和愿意捐献器官的人致以最崇高的敬意！

　　16、作业：给温迪写一封信。

《永生的眼睛》教学赏析篇4

　　教学目标：

　　1.认识6个生字。

　　2. 默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。

　　3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。

　　4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

　　教学重难点：概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1.导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

　　2.揭题，齐读课题。

　　二、初读，整体感知

　　1.自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？

　　2.检查初读情况。

　　（1）检查生字词（课件出示）

　　捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日

　　（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的。

　　三、再读，迁移读法。

　　1.回忆一下，我们学习《触摸春天》一课，是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的情感的？

　　（抓关键词语来体会。）

　　2.什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。

　　（生读书，勾画语句。）

　　3.汇报交流。

　　语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　教学指导：

　　（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？

　　（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的呢？

　　（3）想象：妈妈的眼角膜捐赠给了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你觉得这里的“永生”是说什么？

　　语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！

　　指导：（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）

　　（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？

　　（3）想象一下：在父亲的帮助下，一些盲童重见光明，他们可以看见什么？（至亲至爱的家人，五彩缤纷的世界，玩耍的场地，……）他们的心情如何？家人又会怎样？

　　（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？

　　（5）你觉得这里的“永生”又指什么？

　　语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！

　　指导：（1）“这一刻”是哪一刻？

　　（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？

　　（3）你觉得这里的“永生”是指什么？

　　4.思考讨论：

　　（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？

　　（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？

　　5.教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——

　　生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　师：正是因为这样，所以我说——

　　生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　四、研读，体会写法。

　　1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？

　　2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？

　　3、指名朗读他们说的话。

　　4.教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。

　　板书设计：

　　18 永生的眼睛

　　母亲

　　父亲无私奉献

　　琳达大爱无边

　　温迪

《永生的眼睛》教学赏析篇5

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

　　生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。

　　师：你是个孝子。

　　生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

　　（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

　　（屏幕出现课文中的主要词语）

　　师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

　　师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

　　生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

　　师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

　　生齐：不要少了一横。

　　师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？

　　生齐：不要少了一点。

　　师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

　　师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？

　　生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

　　师：还有谁？一起说。

　　生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

　　（板书）

　　妈妈──捐赠眼睛角膜

　　爸爸──捐赠眼睛角膜

　　温迪──也要捐赠眼睛角膜

　　二、爸爸的捐赠──永生的眼睛　

　　生：（三位学生模拟表演警察、琳达和爸爸的对话情节。）

　　师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

　　生：变化。

　　师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：惊讶。

　　生：痛苦。

　　生：很生气。

　　生：坚决不同意。

　　师：你说，她能理解父亲的做法吗？

　　生齐：不能！

　　师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

　　师：谁来读一读不满的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

　　师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

　　师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

　　生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

　　师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

　　师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

　　生：我不同意。我会一直哭，对爸爸很生气。因为妈妈很爱我，我不想让妈妈没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

　　师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱妈妈的好孩子。

　　生：我不同意，因为妈妈很爱我。如果把妈妈的眼睛角膜取出来了，那这样妈妈在九泉之下就没有眼睛了。

　　生：我同意。因为就算妈妈在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

　　师：你们说，妈妈爱琳达吗？

　　生齐：爱！

　　师：琳达爱妈妈吗？

　　生齐：爱！

　　师：真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

　　师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？

　　生：感到自豪。

　　师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

　　生：无比的骄傲。

　　师：你们同意父亲的话吗？

　　生齐：同意！

　　师：为什么？

　　生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

　　生：我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

　　生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

　　师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

　　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一样。

　　师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）

　　三、温迪的心愿──永生的眼睛　

　　师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　师：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　【合作学习】

　　1、对话：

　　同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

　　2、想象：

　　“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________……

　　3、讨论：

　　“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了____________________________________________。

　　（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

　　男生：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

　　女生：“这令你骄傲吗？”

　　男生：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

　　生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

　　生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

　　生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。（掌声）

　　生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。（掌声）

　　生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齐：桂林的山。

　　生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

　　师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

　　师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了什么？

　　生：我觉得父亲还留下了一种爱心。

　　生：还留下了一颗善良又朴实的心。

　　生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

　　我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　师：许老师问你们，中国有多少人口？

　　生齐：13亿。

　　师：如果每个人都献，够不够？

　　生齐：够！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

　　师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

　　师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

　　【总评】

　　评析：福建省福州市教育学院附属一小　高　玉

《永生的眼睛》教学赏析篇6

　　一、教学目标

　　1.通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

　　3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　二、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　三、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

　　四、教学过程：

　　（一）认识眼角膜

　　1、出示眼角膜图片和相关文字。

　　2、学生自由谈感受

　　读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）

　　师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。

　　3、引出课题：《永生的眼睛》

　　让我们深情地读一读课题。

　　（二）质疑深入，延伸情感

　　1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？

　　（1）检查生字词（课件出示）

　　捐赠盲童屡次遵从搂住

　　热泪盈眶栩栩如生重见天日

　　开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。

　　分男女生读。

　　齐读。

　　（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？

　　（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)

　　预设1：

　　琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。

　　师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。

　　预设2：

　　我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。

　　师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。

　　预设3：

　　温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。

　　师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。

　　预设4：

　　琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。

　　师：你为琳达的改变而感到骄傲。

　　2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。

　　重点感悟：

　　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3——4个学生说。

　　（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）

　　（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）

　　（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）

　　（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）

　　（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）

　　（7）琳达的父亲心中真的平静吗？

　　是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。

　　（8）指名学生读。

　　同学们，你们还找到了哪几句？

　　如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　1、你来说说，为什么找到这一句？

　　2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

　　3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）

　　三、情感升华

　　师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——

　　课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）

　　那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？

　　温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

　　亲爱的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

　　如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？

　　师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。

　　出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　生：（齐读）

　　四、课尾解题

　　师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。

　　师：仅仅是眼睛吗？

　　学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）

　　五、回归主题，升华情感

　　链接相关资料。

《永生的眼睛》教学赏析篇7

　　——细节教学活化语文课堂

　　一、紧扣关键词，创设情境，引导朗读

　　(片段一)

　　教学内容：研究琳达态度一段。

　　师：对于捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句。

　　生a：我画的是“我被它们的对话惊呆了。”

　　生b：我画的是“……更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。”

　　我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。

　　生c：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”

　　我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　师：此时此刻，琳达的心情怎样？

　　(冷场了很久)

　　生：悲痛、伤心。

　　师：我们一起来读一读琳达悲痛欲绝时说的话。指名一位女生试读女生齐读全班齐读

　　师：（创情境引导学生进入情境）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。可妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接着读：“……”

　　师：此时此刻，“我”的态度是。

　　（片段二）

　　师：对捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句，等会儿交流。

　　生：我画的是“你怎么能这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上也该完整的离去。”师相机用媒体出示这段话。

　　师：从这段话中你感受到了琳达怎样的心情？你从哪里感悟到的？

　　生：伤心、悲痛欲绝。我从“我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然答应了。”“居然”说明出乎预料。

　　生：琳达惊讶，不理解。我从“我被他们的对话惊呆了。”这句话看出来的。

　　生：气愤。我从“不顾一切冲进自己房间。”看出来的。

　　师：读好这句话需要强调哪个词？（完整）谁来试一试读这段话，将琳达当时悲痛情感读出来。

　　生：生试读（有点感情，但不够伤心）

　　师：（创设情境引生入文）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。如今妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接读：“……”

　　师：（又一次煽情引导）想到每个周末，我总是在母亲的陪伴下快活地逛公园，而如今这样的日子不会再来了，我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。男生接读：“……”

　　（师点评：再悲伤些，再气愤点）

　　师：（再一次铺垫引导）想到每个生日,母亲总是亲手为我点燃蜡烛，拥抱着我祝我生日快乐，而如今再也听不到妈妈的祝福了，看不到妈妈的笑脸了，我冲着爸爸哭喊。男女生齐读：“……”

　　师：大家读得很好，因为你们已经感受到了此刻琳达的内心世界。此时此刻，琳达的态度是（坚决不同意）

　　教学评析：

　　这是同一篇课文的两次不同的教学过程。片段一的教学过程只注意让学生配合老师完成教学任务，而没引导学生抓住文本的重要语句、重点词语来感悟琳达的内心世界。学生对于文本的理解、体会仅仅是停留在字面上，尽管后来教师也创设了相关情境，启发学生想象、体会平日里母亲给予我们的温暖、帮助，但就是难以调动学生的情感，难以唤起学生内心的悲痛感。这也说明离开了具体的语言文字，空唤情是难生情的。片段二的教学过程则克服了以上弊病。一开始，老师就注意引导学生从具体的词、句中去感悟琳达的内心世界。学生感受到了人物的伤心、惊讶、气愤、悲痛欲绝，并且能说出是从哪句话、哪个词中领悟到的。这样悲从中来，情感就有了来源，情有所依。当学生试读“妈妈完整地来到世上，也应完整地离去。”这句话悲痛感不够时，教师也不急不躁，逐步铺垫，结合学生平日里与母亲的密切关系，创设情境，一次又一次激情，让学生情感与文中琳达情感产生共鸣，人文融为一体让朗读达到最佳效果。

　　二、抓住重点句，挖掘“空白”，进行语言训练。

　　片段三：

　　教学内容：研读结尾重点句，升华对文题的理解。

　　师：14岁的温迪与14岁的琳达态度截然不同，是受谁的影响？

　　生：外公的言行，让温迪耳濡目染。

　　生：外公是温迪的榜样。

　　生：家庭氛围的影响。

　　师：（出示重点句子）“在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”

　　“远非”是什么意思？

　　生：远远不止。

　　师：（让生齐读这句话，强调“远非”一词）那么，你觉得父亲还留下了什么？

　　父亲留下了（），留下了（），留下了（）……

　　生：父亲留下了浓浓的情，深深的爱。

　　生：留下了无私、奉献。

　　生：留下了可以传递的爱。

　　生：活着是为他人能更好地活。

　　……

　　师：在父亲的影响下，琳达的态度也发生了巨大的变化，从文中找出相关词语，完成板书。

　　生：痛苦难忍遵从遗愿以此为傲

　　师：父亲的所作所为影响女儿，影响了外甥女，还影响、感染了我们，我们不由得对他们一家肃然起敬。这就是可以传递的爱，爱是永恒的，眼睛也是永生的。请大家齐读课题。

　　生：（满怀情感）读“永生的眼睛”

　　教学评析：

　　这一教学环节，教师注重调动学生的思维，通过前后内容的感悟来丰富文本的内涵，巧妙地挖掘出了“远非”这一“空白点”，设计成“语言训练点”，引导学生进行相应的解读训练把这个抽象的“远非”细化成一种种品质。在不知不觉中，学生其实早已把自己幻化成文中的“琳达、温迪”，从而进一步感受到课文的主旨。依托文本学语文，语文的工具性和人文性得到了科学有效的交融，从而提高课堂效率。

　　以上两点是我日常教学中的一点心得，语文教学是门艺术，教师要适当运用教学智慧才能让你的课堂充满生机与活力。

　　（附本课教学设计）

《永生的眼睛》教学赏析篇8

　　学习目标：

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　课前准备：师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　一、诗歌引入，铺垫情感

　　1、出示诗歌

　　像远方淡蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　（教师配乐朗诵）

　　师：有一首诗深深地打动了我，现在老师把它读出来，希望也能打动你们每一个人。

　　2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

　　3、板书课题，学生齐读。

　　二、初读课文，感知语言

　　1、自由读

　　师：翻开课本，好好地去读一读，把课文读正确读流利。

　　2、交流难读的句子

　　师：同学们读得很认真，老师发现有些同学会在难读的句子上多停留一会儿，直到读正确读通顺了，这是非常好的读书习惯。这儿有句话很容易读错，我们来看看。

　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。

　　一会儿

　　呆会儿

　　等会儿

　　3、引读：是的，一场突如其来的疾病夺走了母亲的生命。……那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。

　　师：课文中还有哪些句子表现我的悲哀与苦痛的？找出来读一读。

　　指名读

　　三、以最令人感动的人物为切入口，品读课文。

　　1、同学们一定感受到了，这是一个感人至深的故事，那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。

　　（1）父亲

　　①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　指名读，说

　　微笑地看着学生，专注地请听他们的发言，鼓励说出不一样的。

　　（你真会读书，你把爸爸和一般人做了比较。）

　　（你这个习惯真好，一个词就深深地打动了你。）

　　师：把自己最珍贵的身体的一部分给予他人叫做什么？课文上写着，就是……捐赠器官（板书）。

　　师：谁了解这方面的知识呢？

　　师：捐赠器官就是取下死人的器官，死人没感觉，可是活着的人……

　　师：爸爸是妈妈最亲的人，他却……

　　师：是什么力量支撑着他呢？

　　补充两段资料，快速默读

　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　师：最刺痛你的是哪些数字？

　　师：是啊，我们仿佛看到了一双双无神的眼睛在苦苦期盼着……

　　师：再读父亲的这段话，是什么支撑着父亲不假思索地做出这样的决定？

　　（以死亡之躯帮助别人恢复健康是一件多么有意义的事呀！）

　　师：你被父亲的什么感动了？（板：无私博爱高尚）

　　师：你来读读。

　　指读齐读

　　②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　师：这里哪个词带给了你美好的遐想？

　　生1：重见光明

　　师：你仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到许多盲童画出了栩栩如生的马儿，他们在那里欢呼雀跃。

　　师：是呀，那样的感觉多么美妙！（美妙变红）

　　师：谁会觉得美妙呢？

　　生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。

　　师：帮助人的感觉真是美妙啊！还有谁会觉得美妙？

　　生3：盲童会觉得美妙。因为他终于摆脱黑暗，重见天日了。

　　师：他会看到一个怎样的世界？

　　生4：明亮而美丽

　　生5：五彩缤纷

　　生6：色彩斑斓

　　……

　　生7：一个充满爱的世界。

　　师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？

　　指名读齐读

　　（2）温迪

　　①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。

　　②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

　　师：你认识了一个怎样的温迪呢？

　　（板：善良纯真爱的天使）

　　指名读

　　师：从你的朗读，我听出了……

　　师：温迪身上呈现的正是父亲遗留的精神啊！

　　2、师：现在你再读这句话，你明白了什么？

　　出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

　　师：还留下了什么？

　　（高尚的品质，无私的精神，爱的榜样，已深深地根植于后代心中，并将代代相传，永不泯灭。）

　　（板：世代相传永不泯灭）

　　3、材料补充：

　　师：课文选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请一位同学为大家读读故事原文的结尾。

　　（出示投影，师配乐朗读）

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是文章真正的结尾，听了以后你有什么感受？

　　生1：我先是为温迪伤心，她这么小就失去了生命。后来我又为她高兴，因为她捐献眼角膜，帮助了别人。

　　生2：温迪的奉献精神让我感动。

　　生3：我为温迪感到高兴，因为她终于实现了自己毕生的志愿。

　　师：是的，小温迪用她稚嫩的生命兑现了爱的承诺，从而使她短暂的生命显得如此鲜活！

　　五、深化感受，课外拓展

　　1、同学们，课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写的，我们一起重温一下。

　　出示诗，全班配乐齐读

　　2、小练笔

　　现在想象一下，你就是得到温迪帮助的人，在你重见光明的那一刻，你看到了什么？你想到了什么？你会说什么？

　　六、布置作业

　　师：子曰：“言之无文，行而不远。”这篇课文之所以能打动我们，少不了它的语言魅力。尤其是用了许多极带感情色彩的四字词语，同学们课后从课文里找一找积累下来，并选择三个组词成文。

　　不由自主不假思索不顾一切

　　突如其来与世长辞栩栩如生

　　热泪盈眶夺眶而出重见天日

《永生的眼睛》教学赏析篇9

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、谁还记得《跨越海峡的生命桥》吗？讲了一件什么事？

　　2、说说谁还记得课文是怎样描述小钱的生命状况的？

　　相机出示：这个刚满18岁地年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（回味一下，你读出了什么？）

　　3、身为一名患者的小钱，他最希望能得到的是什么？

　　4、今天我们来学习另外一个感人的故事。《永生的眼睛》（板书）

　　5、揭题：永生的眼睛

　　深情地读一读课题，生质疑：眼睛如何能永生呢？

　　二、初读，整体感知。

　　1、现在请同学们打开书，轻声地读课文，边读边思考你为课文中的谁而感到骄傲。为什么？

　　（生自由读）

　　预设：

　　生：我为课文父亲而感到骄傲，……

　　生：我为琳达而感到骄傲……

　　生：我为女儿温迪感到骄傲……

　　2、一家三代人令人骄傲的举动，同时，也是令人感动的。

　　三、深入阅读

　　1、现在请同学再次默读课文，画出课文中让你感动的地方，并多读几遍，思考为什么？

　　2、把你找到的句子读给同桌听，看看谁读得更有感情，并说说为什么让你感动。

　　3、集体交流。

　　（1）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙!”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”

　　（2）“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　4、为什么14岁的温迪能懂得在自己死后把身体的一部分捐赠给他人帮助恢复健康是有意义的，而妈妈琳达在14时的反应却完全不同？

　　5、默读课文1-4自然段，体会琳达失去母亲的感受。找出表现琳达心情的句子或是词语。

　　生说预设：“巨大的悲哀与苦痛”“惊呆”“无法面对没有妈妈的孤零零的生活”……

　　师：从这个词（这句话）中，你感受到了什么？

　　师：把“悲伤”写在这段话的附近，把“痛苦”写在这段话的附近。“愤怒”“难以理解”。

　　师：甚至琳达还冲着爸爸哭喊着……

　　出示：

　　我冲着爸爸哭喊：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　师：可爸爸却是怎样回答的？

　　出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：父亲用这句话安慰女儿，心情是怎样的？

　　生：平静的。

　　师：那我们用平静地心情来齐读一次。

　　师：父亲的内心真的平静吗？为什么？

　　生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

　　师：多感人的一句话，不计较自己的得失，只希望自己死后能为更多的人带去光明。就是受到爸爸这种精神的影响，14的温迪也希望在自己死后，也能延续自己的光明，给别人带去希望。

　　师：现在，你都为谁感到骄傲？

　　生：父亲、母亲、琳达、温迪。

　　师：永生的眼睛，并不是永远地活着，而是即使在自己死后，也能让别人延续光明。

　　板书：关爱他人，无私奉献。

　　四、情感升华。

　　1、师：此时此刻，相信大家的心情已经不一样了。我们都深深的明白：

　　出示：

　　“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　齐读，有感情地读。

　　2、师：因为永生的眼睛，就是要关爱他人，无私奉献。

　　3、师总结：同学们，生命因短暂和唯一而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。

　　4、这个时候，你想让自己短暂的生命，为这世界做些什么有意义的事？哪怕是一件很小很小的事。

　　五、课外拓展。

　　1、阅读《儿啊，你要为我传递光明》。

　　2、读完之后，写下你对文中主人公想说的话。

　　3、生分享感受。

　　六、回顾父亲的话，巩固结束。

　　出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　最后，我们齐读课题

　　板书：

　　永生的眼睛

　　关爱他人无私奉献

《永生的眼睛》教学赏析篇10

　　教学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

　　学习重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　学习难点：领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

　　一、课题质疑

　　1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。

　　2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

　　3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

　　二、学习新课

　　1、检查生字认识，朗读课文。

　　2、课文最让你感动的是哪个地方。

　　3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

　　三、围绕重点解决问题

　　1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

　　指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

　　2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

　　3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

　　4、全班交流

　　1）从父亲的话中你体会到了什么？

　　“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

　　3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

　　“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

　　那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）

　　4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”

　　请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

　　5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了

　　（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

　　你又是怎样理解这句话的

　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

　　6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

　　7）永生的仅仅是他们的角膜吗？

　　四、总结全文

　　1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

　　2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

　　（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

　　（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

　　（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

　　（4）写一封捐献器官倡议书。

《永生的眼睛》教学赏析篇11

　　永生的眼睛教学反思

　　《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章,展示了 “我”的父辈尽自己最大所能来帮助他人的可贵品质,借此来教育所有读者.弘扬了关爱他人.无私奉贤的崇高精神.文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪,他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：

　　一：抓住题目，展开教学。

　　眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。

　　二：抓住重点句子、创设情境组织教学。

　　这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。

　　此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法：(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.

　　三:注重课外延伸,拓展提升.

　　本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着，读着，我看到学生似乎都噙满泪水，为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良琳达的博爱所感动！在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识？你打算做点什么？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……

　　四、困惑：

　　一节课下来，虽说感情味儿很浓，达到了预期的效果，但我感觉自已还是讲得过多牵得过多，生成新的内容不多，上得不够大气。反思原因大概有两个方面：（1）、教案设计过细，教的成份过重。（2）、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中，我会把握好教学思路，加强日常课堂教学，提高学生的学习能力。真正做到把课堂还给学生，充分调节器动学主的积极性，使每个学生成为学习的主人！

　　《永生的眼睛》教学反思

　　《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德，并借此来教育“我”和所有的人：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　一部分老师认为：现在我们的语文课已经不再生活化。文笔优美，语言深奥。那是因为我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来，毋庸置疑，那就是失败的课堂。于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了原瑞丽市团委副书记棉弄双，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后，不幸辞世。2007年4月28日，“感动云南十大人物”颁奖现场，他获此殊荣，可是这只折翅孔雀飞走了，他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说：“棉弄双是个好人啊！”当我给学生们讲述这个故事时，看到他们眼里分明闪着泪光，我想，这堂课的开端起效了，棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗？

　　好的开端是成功的一半。在此前的气氛渲染下，让学生自己阅读，小组讨论感悟，就一路畅通无阻。

　　琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的平静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的学生，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。

　　情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为教师，不能离开语言环境对学生进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让学生读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，领悟作者的思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。　　

　　实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，不过，学生动手写一写的能力没有得到充分锻炼，原因是我的导语部分讲述棉弄双的故事过于细致，渗透太重的情感因素，以致自主研究时间少，显得讨论起来很紧张，我想在今后的教学设计中我会牢牢把握文章的主旨，理清设计的思路，做到张弛有度，不断求新。

　　永生的眼睛教学反思

　　眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

　　分析：在教学《永生的眼睛》这课时，我紧紧抓住“我”琳达在母亲、父亲、女儿温迪捐献角膜时的态度的变化进行教学。首先我让学生找一找当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求爸爸的意见时我的表现，在这儿的教学中我先让学生理解“肢解”和肢解的后果，从而让学生理解作者的情感，再通过分角色朗读来进一步理解词是“我”的心情，为后文的遵从爸爸的意愿，做好铺垫。然后，通过反复读爸爸的话，让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神，让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神，在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择，让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情，从而较好的解决了第二个问题。最后让学生抓住“骄傲”感受温迪对妈妈主动捐献的影响，在通过让学生读一读课文、画一画带有骄傲的句子、说一说谁为谁骄傲，为什么而骄傲，领悟妈妈为什么会在最可爱的女儿死后，去主动的捐献女儿的器官，同时明白外公的精神在影响着一代又一代，进而明白了用生的不光是他们的眼睛，还有他们的精神。

　　最后通过播放角膜捐献者郭平的资料，使学生的情感进一步得到升华，产生对这一家深深的敬意，同时激励着学生也做他们一样的人。

　　规划：这节课教完了，我觉得有一点做得不够，就是最后的教学没有引导学生在学习完课文后，进一步说一说此时对捐献角膜的看法和认识，也就是没有很好的把握教材的社会意：让学生知道，捐献角膜时我们每个人应该做的，大家应跟上时代的发展，从自己做起，从大家做起。在第二课时，应很好的去弥补这一缺憾。

《永生的眼睛》教学赏析篇12

　　【教学内容】新课标人教版第8册第5单元第18课

　　【教材分析】

　　这是一篇略读课文，课文主要讲述了琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献的角膜的故事。眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以和可爱、才气横溢的孩子。他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。

　　【学情分析】

　　现在的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景和家庭教育。但也有一局部小朋友比较自私，不懂得关爱他人。这是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒小朋友们的爱心。促使小朋友们都来为他人、为社会献爱心！

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

　　2、按课文前的“阅读提示“中的要求预习课文，自学生字词。

　　3、读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。

　　4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致地描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　【教学重、难点】体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情

　　【课前准备】

　　教师：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

　　学生：预习课文，提出问题，搜集资料。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课，引起兴趣。

　　1、盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那该多好呀！现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。（板书：眼睛）今天我们学习的课文也与眼睛有关。

　　2、板书：永生的，齐读

　　3、你脑子里蹦出的第一问题是什么？

　　预设1：什么叫永生的眼睛？……

　　评价预设：这是一个非常有价值的问题。

　　【设计理念】这是一篇略读课文，新课的导入从连接语导入，简洁而为新课的学习奠定了情感基调。通过课题质疑也激发了学生学习课文的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、出示生字，让一生领读其它生跟读正确的读音

　　3、重点词语，引导学生正音（注意多音字“重”的读音）

　　笼罩呵护流淌孤零零捐赠器官角膜

　　盲童酷爱拥抱遵从失明领悟搂住

　　突如其来不假思索屡屡获奖栩栩如生

　　热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

　　指名读——抽读——点拨多音字“假、重”

　　3、疏理全文：文中主要讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？

　　板书：琳达琳达的父母琳达的女儿

　　（14岁）（温迪 14岁）

　　4、那课文主要是她们一家人做了一件什么事？

　　琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献的角膜的事。（板书：捐献角膜）

　　5、文中写了几次捐献角膜？分别是什么时候？（用课文中时间来回答）

　　提示：什么时候，谁捐献了谁的角膜，她的态度怎么样？

　　6、就这样，我们对文章内容有了一个初步的理解了。读贵有疑，谁能提出一些问题，通过解决一个个问题来引导大家把课文读得更加深入？

　　预设：同样是14岁，她们对捐赠角膜会有这么大的区别呢？

　　评价：会读书的人，总是能抓住最关键的问题。老师真欣赏你！

　　【设计理念】这一环节，重在梳理文章的主要内容，在看似简单的几个问题的设置中，让学生对课文有了一个大概的了解。通过引导学生提问题，也抓住了文章的重点问题，为深入理解课文开启了情感的大门。

　　三、同样14岁，不同的反应

　　（一）琳达十四岁

　　1、琳达十四岁，她对父亲捐献母亲的角膜十分痛苦，你从哪里出来，请你在书中用好“——”划出

　　(1)学生边读边划、交流

　　出示：……我痛苦难忍。 “您怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　→这句话提示语放在中间，谁能把提示语放在前面或后面，说一说这样写有什么作用

　　→出示：您怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。

　　（2）关于角膜、捐献角膜，你知道什么？你是怎么知道的？

　　（3）引读

　　出示：您怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。

　　因为琳达不明白，给予别人角膜的作用，使她忍不住冲着父亲哭喊——

　　因为琳达不理解，父亲竟然欣然同意捐献母亲的角膜，使她忍不住责怪父亲——因为琳达不接受，母亲将不能完整地离开人世，使她忍不住痛苦失声——

　　过渡：这份痛是如此之深，这份情是如此之真，难怪琳达痛苦难忍。我们不妨再来看一份资料

　　（4）出示资料1：

　　长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。

　　据卫生部统计，我国目前约有4000000因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　①出示

　　②你从资料中知道了什么？

　　过渡：需要移植角膜的患者多，而损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。琳达14岁，不理解、不明白、不接受是人之常情。那么温迪14岁，又是怎么样的？

　　【设计理念】学生对于捐献眼角膜的事情可能了解得不多，鼓励大家交流已知道的资料及教师补充的资料获，使之更多地了解有关内容，和捐助的意义，在理解琳达14岁的同时，也对于“爱的例文”有更为深刻的认识。

　　（二）温迪14岁

　　1、出示：温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

　　⑴骄傲是什么意思？

　　⑵所做的一切指什么？

　　⑶是谁做了这一切？

　　【设计理念】本环节的设计，重在作好情感铺垫，是探究“同为14岁，截然不同的态度”的原因的催化剂。

　　过渡：孩子们，书读到这里，是什么使她们对亲人捐献角膜产生如此截然不同的态度？请大家再次浏览课文，从书中找到证据。

　　（三）探究不同之因

　　1、预设1：琳达态度的转变影响了温迪

　　预设2：温迪的外公影响了她（板书剪头）

　　2、研读父亲的语言

　　句一：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自身的一部分。很久以前，你妈妈和我认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　⑴父亲认为生命的意义是什么？这让我们不由自主地想起了一些写生命的格言。（巴金、雷锋、受因期坦的生命格言）

　　⑵父亲是一个平凡人，但他与巴金、雷锋、受因期坦等伟大的人一样有广博的胸怀，拥有为他人着想，无私奉献的精神。

　　⑶齐读。我们也记住这句话，慢慢地理解，慢慢地体会。

　　句二：“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

　　“当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”

　　⑴父亲为什么说到温迪？

　　⑵是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇，可盲童的世界又是怎样的一幅情景呢？（点击课件出示图片）

　　①教师深情地说:谁能告诉我……

　　②假如她们能重见光明……父亲捐赠了角膜意味着什么？

　　③海伦●凯勒在《假如给我三天光明》中写道了他对光明的渴望。老师读了很感动，作了摘记，下面与大家分享一下。（点击逐段出示）

　　如果，由于某种奇迹，我可以睁眼看三天，紧跟着再回到黑暗中去，我将会把这段时间分成三部分。

　　第一天，将会是忙碌的一天。我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的莎莉文老师的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。

　　……

　　到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫近。

　　——摘自海伦·凯勒《假如给我三天光明》

　　⑶说话训练：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并，那多么美妙！

　　小结：看来，琳达父亲谆谆的教导，不仅让琳达的态度发生了转变，也深深地影响小小的温迪。作者花了大量的笔墨写琳达父亲的语言，原来是为了写出琳达一家人潜移默化的教育与影响。作者通过语言描写也让我们认识了一位伟大而高尚的父亲。难怪温迪为外公与母亲所做的一切感到骄傲，我们也理解了这一份骄傲，你们也了不起。文章的结尾一段还连用了几个骄傲？

　　【设计理念】在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。

　　（四）研读另外几外骄傲

　　1、请大家都圈出来，还有哪一份骄傲也深深地触动了你？

　　2、出示：

　　含有骄傲的句子:

　　温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲.”

　　“这令你骄傲吗?”

　　这次,我为自己的女儿—14岁的温迪而骄傲!

　　3、哪一份骄傲也深深地触动了你。

　　这次,我为自己的女儿—14岁的温迪而骄傲!

　　⑴比较：这次,我为自己的女儿—14岁的温迪而骄傲！

　　这次,我为自己的女儿—温迪而骄傲。

　　①有什么不同？预设：强调了14岁

　　②14岁的温迪还打算干什么？

　　③你觉得：父亲留下的远非一幅角膜，还留下了什么？

　　④温迪是她妈妈的骄傲，也是我们的骄傲。我们跟她差不多同龄，你想对课文中的温迪说点什么？

　　出示：小练笔

　　我想对14岁的温迪说：“——————————-”

　　⑤孩子们，书到这里，上课刚开始时我们提了一个问题，眼睛为什么是永生的？你觉得永生的是什么？

　　小结：（完成板书：→）只要人人都献出一点爱，爱心就像雪球一样越滚越大，那么这爱心、这生命也将永生。

　　【设计理念】　学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。

　　过渡：这是一个真实的故事，课文到这里戛然而止，但故事并没有结束。

　　四、呈现故事结尾，升华情感

　　1、出示结尾，默读

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　2、孩子们，读完这个结尾，你最想说的是什么？14岁的温迪怎么样了？她母亲又是怎么做的？

　　3、14岁的温迪是不幸的，但得到温迪捐献的角膜的人是幸运的。老师这儿有一首诗，就是其中的一位受捐者写给温迪的。齐读。

　　你的眼睛,像远方淡蓝的大海;

　　那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。

　　你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。

　　我曾经是一位远离光明的人,

　　当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,

　　我多么想去看看身边的亲人朋友,

　　去看看初生的旭日,

　　去看看心中渴望的一切。

　　我是幸运的,

　　因为我接受了温迪捐献的角膜。

　　是她给了我第二次光明,第二次生命。

　　4、虽然温迪的生命是短暂的，但她的生命是有意义的，是永生的。像她这样的好心人还有很多……（出示：3岁的小女孩、丛飞等）

　　五、自主作业，拓展延伸

　　孩子们，他们都是一群有爱心的人，我想也一定深深地感动了你。学了这篇课文，你又有了哪些新的体会？你觉得可以做些什么？请大家一起来布置今天的作业。

　　【设计理念】教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。

　　【板书设计】

　　18、永生的眼睛

　　琳达的父母

　　捐献

　　琳达

　　（14岁）骄傲

　　琳达的女儿

　　（温迪 14岁）

　　【课后反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自身最大所能来协助他人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

　　曾有专家大发感慨：现在我们的一局部语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！我走进了课文里，通过一次次地朗读，我感动了。经过一次次地重构，通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的例文的真正含义。

　　本课的教学，以“情”为主线组织教学，抓住“14岁”开展教学。课堂中，那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄──入情入境。特别是探究“同为14岁，不同的反应”之原因这一板块的学习，学生结合自己的年龄，学生读出了自身的不同感受。

　　一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教学设计成分过重。这节课上得还是不够大气。

《永生的眼睛》教学赏析篇13

　　课题 18 *永生的眼睛课型新授授课时间 1课时学情分析： 1、学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但因受年龄所限，学生对器官移植、器官捐献非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这也是本课教学的难点所在。 2、遵循第二学段的阅读目标，“略读课文”的学习学生在个性化阅读上还需要进行方法的指导，也就是要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定含义深刻句子的理解和体会人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这对于班级中低层的学生来说还是比较困难的。因此这是本课教学的重点所在。教学目标总体目标认知能力目标认识6个生字。读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。有感情地朗读课文。实践能力目标联系上下文和自己的生活领悟有一定内涵的语句的含义。通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。培养有感情地朗读和个性表达的能力。情感态度价值观目标培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。分层目标上限目标体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　上限目标的学生有宋昭杰、刘欣雨、王欣、张欣欣、吕庚辰、高旭、孙德华等10人下线目标认识6个生字。读懂课文内容，体会人物的特点，有感情地朗读课文。下线目标的学生有谷明浩、王冲、关泽东、王乙冰、杜姗姗教学重难点体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。对捐献角膜有一个比较正确的认识。教学关键借助资料袋了解角膜捐献，抓重点词句品读感悟。分组方法座位图及组人数采用异质分组，小组围坐式。每组四人。分组方法 ①随机分组 ②同质分组 ③异质分组 ④ 教学准备：教学ppt、相关文字资料教学模式： ①接受式；②发现式；③合作式；④基于问题式；⑤其他（）教学流程教学活动设计小班化教学体现设计依据、教学策略、个别化辅导…… 一、谈话激趣，导入课题

　　1、请大家轻轻地闭上眼睛环顾一下四周。说说自己的感受。 2、揭示课题：此时此刻，他们最渴望什么？板书课题

　　二、初读课文，了解大意

　　1、读“提示”，明要求：

　　2、初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意。【小组汇报】 1）认读生字词（课件出示），教师随机正音，学习多音字“重”。 2）边读边想：文中出现了哪些人物，他们是怎样的关系？概括说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？【板书：捐赠角膜】

　　3、你对捐赠眼角膜器官有了解吗？【学生结合预习自由汇报】 4）抓出关键词“骄傲”：你对文中这一家人的做法感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）

　　三、细读课文，体会情感

　　（一）课件出示阅读提示：

　　默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？按照上节课总结的学习方法，画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感受。【小黑板出示学习方法】

　　（二）小组交流，谈感受。

　　（三）全班交流，体会人物特点。

　　教师引领学生汇报父亲人物特点。 交流a：

　　生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。我是从第5自然段感受的。 1、课件出示第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。 2、你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？平静。父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。 3、从“平静”中，你看出了什么？请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。

　　生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6、7自然段中父亲说的话中感受到的。 1、课件出示课文7自然段中父亲说的话，学生理解体会。 2、想象父亲在说这两句话时心情怎样？【高兴、自豪】为什么？ 3、试想，一个盲童在我们的帮助下能够重见光明，会出现怎样的情景？

　　4、再次品读父亲的两段话，总结学习方法：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。 小组内按照学习方法汇报其他三个人物的特点。 生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。 1、出示温迪说的话。理解体会“骄傲”。 2、面对温迪的行为，你想说点什么？ 3、是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”理解体会“骄傲”。

　　交流c：

　　生：文中琳达的妈妈值得我们为她而骄傲，因为她是第一个捐献眼睛角膜的人！

　　交流d：

　　生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！ 1、琳达之前是怎样的态度？让我们听听当年琳达的心声。【伤心、痛苦、不理解】 2、是谁让琳达的态度发生了改变？（四）归纳总结，深化学生感受。父母的言行和女儿温迪的话语使琳达真正领悟到：“在这一刻，父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有__________，还有___________…… 四、阅读延伸，情感升华。

　　1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。【大屏幕出示故事原文的结尾，配乐小提琴曲《爱的礼赞》】

　　2、这才是文章真正的结尾，听了之后你想说点的？透过那双骄傲的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。永生的仅仅是眼睛吗？学生自由说。 3、同学们，温迪虽然已经离我们而去，但是她一家的感人还在世界的每一个角落延续着......【师补充资料：（投影出示）】 4、昨天，琳达的一家人无私地捐献了眼角膜，今天又有这么多爱心人士捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列中来。让我们包含着浓浓的爱再读课题。【永生的眼睛】

　　5、出示诗歌：欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？【是温迪捐赠的】 五、巩固练习，拓展练笔。 1、基本练习找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 2、能力练习如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 3、拓展练习针对课文的学习，为他人造福，写一份倡议书。激情导入，巧妙地将学生带进文本的情感世界中，为整堂课的教学奠定了情感的基调，营造了阅读的氛围。此环节设计侧重合作学习策略的体现和自主学习策略的体现：首先让学生带着阅读提示的学习要求自主走进文本，独立解决问题。然后由1号语文学习组长组织分工汇报，根据问题的难易度分别安排给高层次、中层次和低层次的学生汇报，让每个学生都参与交流，参与倾听。教师则巡视，及时调整，并重点关注各小组的学困生。自主学习策略体现在学生自主汇报捐赠器官资料并通过多媒体展示的相关资料了解其重要性。此环节再次体现合作学习策略：让学生围绕关键词“骄傲”，带着贯穿主线的问题进行个性化阅读和小组交流。这次交流由语文组长做中心发言人，其余的学生则倾听、补充与评价。抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情”“耳醉其音”，思维从表层走向纵深。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教学的第三大环节，在学生由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中想象，读中进行角色互换。语文是读出来的。通过多种形式的朗读，文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。始终将互动教学策略贯穿在课堂教学中，由教学目标多元的培养到教学结构的多向交流到教学方法为全员参与到教学组织形式为集体共学、多向学习。此环节意在加深对文中父亲这一人物形象的深刻认识，体悟他的崇高人格，使课题及其内涵的揭示“水到渠成”。呈现原文结尾，还故事以完整。这样安排设计，旨在激发学生的强烈情感，让学生在敬佩之余对生命的意义有了深刻的理解。通过温迪和外公的事实，加上相关资料，让每个学生懂得正确面对死亡，倡议捐献角膜，为他人造福，培养学生努力实现自己生命的价值和热心帮助他人延续生命的情感。此环节是分层教学策略体现：作业分层布置使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有收获。板书设计 18*永生的眼睛　琳达父亲母亲捐赠角膜────得到永生（爱心、生命、精神）温迪骄傲

　　分层作业设计基本练习找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。能力练习如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】拓展练习搜集、整理资料，写一份倡议书向人们宣传捐献器官的意义。教学反思

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