阅读课教学设计

阅读课教学设计（精选12篇）

阅读课教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　2、学习作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点：

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　教学难点：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入“谈鱼”

　　1、同学们喜欢金鱼吗？有谁养过金鱼？今天，我们来学习一篇有关爱鱼的课文。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、感知“爱鱼”

　　1、请同学们自由朗读课文，思考：文中的青年是怎么爱鱼的？

　　2、学生交流后师小结。（看鱼、画鱼）

　　三、品析“画鱼”

　　1、青年是怎么画鱼的呢？默读课文，把青年怎么画鱼的句子用横线画出来。

　　2、学生交流。

　　（1）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（屏幕出示）

　　①理解“一丝不苟”。

　　a、“一丝不苟”是什么意思？青年画画那样认真，就像姑娘绣花那样细致。

　　b、去掉“像姑娘绣花那样细致”，比较一下，有什么不同？读读这个句子，感受一下青年的认真。

　　②理解“工笔细描”“挥笔速写”。

　　a、我们知道“工笔细描”“挥笔速写”是中国画的两种画法，联系上下文理解，这两种画法有什么不一样？

　　b、我想请一个同学读这句话，老师来试试作画，其他同学边听边看，我们一起来体验一下。

　　c、说说老师刚才是怎么画金鱼的？理解“静静地”，青年静静地画什么？

　　③指导读，齐读。

　　(2)“他好象和游鱼已经融为一体了。”

　　①当青年画鱼的动态时，他还用得着去鱼缸边再看一看吗？为什么？

　　②理解“融为一体”。

　　你怎么理解“融为一体”？与下文哪个句子相呼应？（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）这是一种——“忘我”的境界。

　　3、那位青年静静地画画，这才让小女孩发出惊叹：金鱼游到了……

　　①找出小女孩夸奖他的句子。（屏幕出示）

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　②学学小女孩的夸奖，看谁学得最像。

　　③齐读。让这句话也游到你的心里。

　　④小女孩的惊叫，引得围观的人越来越多， 围观的人如何赞叹？看图想象说话。（引导学生抓住人物的神态、动作）

　　4、听到大家的夸奖，这位青年又有什么反应呢？

　　他听不见，他能看见吗？文中有一处描写了他的眼睛，找出来。

　　从这里，你能感受到什么？（专注）

　　四、感悟“看鱼”

　　1、画技高超的青年竟然是个聋哑人？如果他就站在你面前，你想问他点什么？你能从文中找出相关的句子吗？

　　2、学生交流青年“看鱼”的'句子。

　　（1）大屏幕出示：“说他特别……从来不说一句话。”

　　理解“静静地”。

　　从这个“静静地”你能看出什么？（专注）带着你的感受读读这句。

　　（2）他静静地看了多长时间？从文中哪儿看出来？理解“他告诉我……忘了回家。”

　　a、从“每个”你体会到什么？（持之以恒）

　　b、指名读。

　　（3）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

　　他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　①游到纸上的仅仅只有鱼吗？

　　②交流：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么关系？

　　③师小结。

　　五、总结升华

　　课文学到这儿，你佩服他吗？是呀，这个青年并没有因为身体的残疾，他是那样专注地看鱼、勤奋地画鱼，这不仅仅是对金鱼的爱，更是对生活的热爱！这给我们每个健康人留下怎样的思索呢？（不用马上回答，课后去想一想）

　　板书设计：

　　27 鱼游到了纸上

　　爱鱼--------------------------------------爱生活

　　（心里） 看鱼

　　鱼游 勤奋、专注

　　↓ 纸上 画鱼

阅读课教学设计 篇2

　　课程说明：

　　新课程标准要求高中阶段学生要阅读5本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

　　教学设想：

　　教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。本导读拟设2课时，第1课时以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；第2课时让学生通过活动（名著故事会、精彩片段选读），感受名著的艺术魅力。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　1.了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等；

　　2.识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语；

　　3.复习《赤壁怀古》《蜀相》；

　　4.掌握名著欣赏的的基本方法。

　　2、过程与方法

　　1.语言积累以抢答的形式完成；

　　2.理解教材中导读内容，把握要点；

　　3.文学作品与历史记载的比较鉴赏。

　　3、情感、态度与价值观

　　1.树立“谋事在人”的积极人生观；

　　2.确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观；

　　3.通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。

　　教学重点：

　　1.激发阅读名著的兴趣；

　　2.语言知识积累；

　　3.了解阅读名著的基本方法。

　　教学难点：

　　文学语言与史传语言的比较鉴赏。

　　教学准备：PPT课件

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　1.播放电视剧《三国演义》序幕。

　　2.展示篇首词，略作欣赏。

　　3.联系复习苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》

　　二、展示课题：名著导读《三国演义》

　　提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。

　　三、导读名著

　　1、名著的形成

　　1.《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。

　　2.《三国演义》的形成，课件展示：晋陈寿《三国志》和裴松之注，宋代讲史平话“说三分”元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》

　　明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》，清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》

　　2、名著的影响

　　1.老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。

　　2.课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。

　　3.名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。

　　3、名著的价值

　　1.课件出示《三国演义》的内容和思想；教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。

　　2.提问，要求从教材“导读”中找答案：

　　《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么？

　　《三国演义》表现了一种怎样的.社会观、历史观？

　　课件展示。

　　4、名著的欣赏

　　1.扣人心弦的故事情节：

　　要求学生说出几个《三国演义》故事回目。

　　2.生动典型的人物形象：

　　提问：毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是？

　　课件展示：奸绝——曹操

　　义绝——关羽

　　智绝——诸葛亮

　　课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可以通过制作人物档案的方式理顺内容。

　　谈谈诸葛亮的形象：

　　诸葛亮是群众智慧的化身，他足智多谋、神机妙算、鞠躬尽瘁、死而后已。课件出示武侯祠楹联；复习背诵杜甫律诗《蜀相》

　　3.欣赏《三国演义》中《孔明挥泪斩马谡》与晋陈寿《三国志》《诸葛亮传》中对斩马谡的记载。

　　a.分角色朗读《孔明挥泪斩马谡》中孔明“三哭”片段分5个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。

　　b.讨论“三哭”各含怎样的感情？

　　一哭： 挥泪 哀伤之哭

　　二哭： 流涕 惋惜之哭声

　　三哭：大哭不已 惭愧之哭

　　c.阅读《诸葛亮传》中记载，理解“戮谡以谢众”，意即：杀了马谡来向众人谢罪。

　　d.文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。

　　四、小结：

　　名著欣赏的方法：

　　1.了解名著的形成和影响；

　　2.把握名著的基本内容和思想；

　　3.通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；

　　4.积累语文知识。

　　五、作业：

　　1.课后准备“三国”故事会；

　　2.阅读《同步作业》中两篇文章《孔明挥泪斩马谡》和《群英会蒋干中计》

　　六、在《三国演义》片尾曲声中结束。

　　附板书提要：

　　名著《三国演义》导读

　　怎样阅读名著？

　　1.了解名著的形成和影响；

　　2.把握名著的基本内容和思想；

　　3.通读名著，欣赏精彩篇章；

　　4.积累语文知识。

阅读课教学设计 篇3

　　教学目的：

　　1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

　　2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

　　教学内容：

　　交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。 教学过程：

　　教学环节

　　一、创设情境，导入主题。

　　老师利用课件和语言创设情境。

　　用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

　　二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

　　1、简要介绍所了解的冰心。

　　2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？

　　了解两个问题：

　　(1)简要介绍你所了解的冰心。

　　（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

　　(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

　　这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

　　三、回顾学习方法回顾在学习《海伦·凯勒》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的'学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

　　四、欣赏、品味作品

　　1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

　　2、自主合作，集体赏析。

　　(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

　　(2)、自主合作，集体赏析。

　　请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

　　为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

　　引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

　　让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。

　　五、推荐名句段

　　学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

　　老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

　　六、总结，留有余味，学生回味，细听。

　　通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

　　师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。

阅读课教学设计 篇4

　　教学目的：

　　1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

　　2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

　　教学内容：

　　交流在“冰心阅读月”活动中阅读的'作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

　　教学准备：

　　1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

　　2、课件(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。

　　3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入主题。

　　学生进入情境。

　　老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

　　二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

　　1、简要介绍所了解的冰心。

　　2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

　　了解两个问题：

　　(1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

　　(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

　　这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

阅读课教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.通过阅读分享，让学生体会到读书的乐趣，激发课外阅读的兴趣。

　　2.抓住图文，仔细观察，通过看图和猜测阅读，锻炼孩子的想象能力。

　　3.通过指导读第一、第二则日记，让孩子掌握阅读方法。猜读、想象、表演等方法。并放手让学生用同样的方法自主阅读第三则和第四则日记。

　　4.让孩子初步了解日记是由生活中的事情构成的。有创作绘本日记的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谜语导入。

　　细细长长一条龙，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。

　　你们是怎么猜出来的？

　　二、看封面。

　　1、今天老师就给大家带来一本有关蚯蚓的书，大家想看吗？

　　2、出示封面。你看到了什么

　　3、根据学生的回答，认识书名，插图，作者，出版社。

　　4、想象一下图片上的七星瓢虫会想些什么？（通过想象引出七星瓢虫也在看蚯蚓写日记。）

　　三、读3月29日日记

　　1、自读。

　　2、指名读。

　　3、蚯蚓和蜘蛛是一对好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛钻地。

　　4、蚯蚓教的认真吗？通过文字我们读出了蚯蚓很努力。（读）

　　5、那蜘蛛学的怎么样？你来看图来猜一猜。蜘蛛会想些什么，会怎么说了？（板书猜读）

　　6、蜘蛛到底学的怎么样了？我们一起来看看吧？

　　7、指名读。

　　8、蜘蛛没有学会，蚯蚓到最后也放弃了，那蜘蛛到底为什么学不会了？

　　9、看视频。感受蜘蛛与蚯蚓的不同。明白绘本中的'科学。

　　四、读4月1日日记。

　　1、蚯蚓没有教会蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本领，到底教的什么本领了？

　　2、自由读文字。

　　3、指名汇报。

　　4、你瞧，蚯蚓已经趴得树上了，这时候蚯蚓吓得怎么样？

　　5、猜猜蚯蚓会说些什么了？（猜读）

　　6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都没有学会，为什么了？

　　7、这两则日记写的是蜘蛛和蚯蚓之间的故事，原来朋友之间的故事可以写在绘本里。（板书朋友趣事）

　　五、读4月15日日记---吃午餐。

　　1、看到这则日记，你读懂了什么？你是用的哪种方法？（读文字。猜读，想象）。

　　2、指名汇报。

　　3、蚯蚓爱吃什么？（瓜皮，树叶，土壤）

　　4、4月15日这天，蚯蚓什么都没有带，他把什么给吃了？

　　5、是啊，蚯蚓这次把老师布置的作业给吃了，那我们来想象一下老师的会怎么说，带上你的表情语言来学一学，同桌试试。（表演读）

　　6、读一读蚯蚓老师对蚯蚓的惩罚。

　　7、我们把上课的故事也可以写在绘本里。

　　六、读5月28日的日记。

　　1、你们发现这则日记和我们前面学的有什么不一样？

　　2、没有插图。那蚯蚓是怎么参加舞会的？那应该怎么读？（读文字）没有画面，我们可以想象读，也可以帮他画一画。

　　3、同桌说说蚯蚓会怎么参加舞会？

　　4、指名汇报。

　　5、那我们来看看蚯蚓的日记学学他们来跳舞吧。

　　6、配乐表演。（音乐想起，听老师的口令，音乐一停马上坐端正。）（板书演）

　　7、小结绘本表演。

　　8、课外活动也可以写在绘本里。

　　七、总结。

　　1、朋友间的趣事，上课的故事，课外活动都可以写在我们的日记里，在配上插图，我们也能自己创造绘本日记，期待你们的日记比蚯蚓的日记更精彩。

　　2、这本绘本里面还有很多有趣的故事等着小朋友去发现了，同学们在今后读绘本的时候可以读一读、猜一猜、想一想、画一画、演一演。

阅读课教学设计 篇6

　　一、教学目标：

　　1、能够正确读准字音。 2、熟读成诵，理解文艺。

　　二、教学重难点：

　　将文中所述应用于生活中。

　　三、课时分配： 一课时

　　四、教学过程：

　　（一）复习导入 1、指名背诵 2、全班齐背这节课我们继续学习接下来的内容。

　　（二）初读课文 1、指名读文 2、评价 3、教师评价

　　（三）再读课文并释义

　　亲憎我 孝方贤 亲有过 谏使更 怡吾色 柔吾声 谏不入 悦复谏 号泣随 挞无怨

　　释义：

　　当父母亲不喜欢我们，或者管教过于严厉的时候，我们一样孝顺，而且还能够自己反省检点，体会父母的心意，努力改过并且做得更好，这种孝顺的'行为最是难能可贵。 父母亲有过错的时候，应小心劝导改过向善，劝导时态度要诚恳，声音必须柔和，并且和颜悦色，（子夏问孝。子曰：“色难。”）如果父母不听规劝，要耐心等待，一有适当时机，例如父母情绪好转或是高兴的时候，再继续劝导；如果父母仍然不接受，甚至生气，此时我们虽难过得痛哭流涕，也要恳求父母改过，纵然遭遇到责打，也无怨无悔，以免陷父母于不义，使父母一错再错，铸成大错。

　　（四）熟读成诵1、默读并试着背诵2、指名背诵3、全班齐背

　　（五）作业布置： 熟背课文

　　教学反思：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读课教学设计 篇7

　　阅读目标：

　　1、以“童话”为主题，让学生忆童话、看童话、讲童话、学童话，激发阅读童话的兴趣。

　　2、通过指导童话《龟兔赛跑》，获得课外阅读的学习方法。

　　3、让学生了解阅读途径，从而达到教学延伸的目的。 阅读重点： 指导课外阅读的方法

　　课前准备：

　　课件，儿童歌曲碟片，图片，学生的课外阅读宝袋

　　课前预习：

　　课前阅读童话《龟兔赛跑》。

　　阅读程序：

　　一、课前活动热身

　　1、歌曲唱童话。 （我唱你猜）

　　2、图片，影片忆童话。 （我画你猜）

　　3、关键词语聊童话。 （我说你猜）

　　二、读书印象——走进童话《龟兔赛跑》

　　1、谈话导入

　　2、推荐童话作品《龟兔赛跑》。

　　1）介绍目录。

　　2)、谈读书印象。 能说说拿到这本书时，给你的第一印象吗？

　　三、欣赏性阅读——我的表情我做主

　　1、归纳常用的读书方法。 课件出示

　　2、介绍创意读书方法：表情符号，表达阅读时的心情。

　　3、学生尝试，边读边画。

　　4、我读你猜。

　　5、同桌练习。

　　四、自主性阅读——我的感受我来谈

　　1、引出话题。

　　师：你们的朗读太精彩了。但老师心中有几个问题困扰着我，能帮助我找到答案吗？先在小组内讨论讨论，等会儿，告诉我答案，好吗？

　　（1）兔子为什么邀请乌龟和它赛跑？

　　（2） 兔子为什么会在比赛时睡着？

　　（3）乌龟为什么累得不行了，还要坚持继续爬行？

　　（4）为什么最后乌龟跑赢了兔子。

　　2、小组讨论，指名回答，其他同学补充。

　　3、辩论: 假如你是这只乌龟，你会接受兔子地邀请参加比赛吗？

　　4、师小结。 读了这个故事，你收获了什么？或者说你知道了些什么？

　　5、小结读书方法：刚才我们把读书过程中的疑问提出来，然后再一起解决了，这也是我们读书的一种方法，它叫提问法

　　6、移情想象。

　　五、拓展阅读——开启阅读途径

　　1、推荐同类美文。

　　2、了解阅读途径。

　　3、口号：读书让我快乐，读书让我增添力量。人们常用以下几句话来说明书的'重要性.。谁来读读？(课件展示谚语)

　　读书名言：

　　1、 书是人类进步的阶梯———高尔基

　　2、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚

　　3、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果

　　4、对于每一本书，都必须学会阅读——帕斯卡

　　师:孩子们，我们的读书还只是刚刚起步,希望大家把读书当着自己生活中不可缺少的一种娱乐,一位可以陪伴终身的伙伴.愿大家能在书的海洋里尽情遨游,成为博览群书的小博士。最后响起我们的读书口号：读书让我快乐，读书让我增添力量。

　　六，课后延伸——升华情感

　　制作书签

　　课后收集读书名言制作成自己喜欢的书签，送给你的好朋友好吗？

阅读课教学设计 篇8

　　阅读目标:

　　1、通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜欢读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。

　　2、掌握读寓言故事的方法。

　　3、让学生真切感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。

　　教学准备：

　　课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。

　　教学过程：

　　一、火眼金睛识价值

　　1、认识伊索的坎坷经历

　　同学们，你们喜欢交朋友吗，今天老师给大家带来了一位新朋友，请看，他来了。

　　课件出示伊索，请学生扮演伊索，做自我介绍：

　　我出生在希腊，生活在两千多年前，童年时期我是一个哑巴，只能发出奇怪的声音，用手势表达意思；再加上我长得又矮又丑，邻居都认为我是个疯子。但是我的妈妈时常讲故事给我听。

　　母亲去世后，我就跟着曾照料过我的一位老人，离家到各地去漫游，因此听到了许多有关鸟类、昆虫和动物的故事。我们在一起过了好多年快活的日子。后来，我被一个牧羊人卖了，从此就变成了一个既无自己的土地、又无自由，是属于主人物品的奴隶。

　　有一天，我梦见了幸运之神和气地向我微笑，并把他的手指放进我的嘴里，放松我的舌头。醒来后，我惊喜地发现自己已经可以说话了。我很喜欢讲故事，大家都喜欢听，我所讲的故事都收集在《伊索寓言》这本书中。

　　2、认识《伊索寓言》的价值

　　你对《伊索寓言》有哪些了解？

　　（1）学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。

　　（2）教师总结：（教师根据学生说的情况酌情处理）

　　《伊索寓言》共收集了三四百个小故事，大多是动物故事，采用拟人化的手法，教人处世和做人的道理。通过简短的'小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理，这些小故事各具魅力，言简意赅，平易近人，不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。

　　《伊索寓言》是古希腊人民留给世界的一笔精神遗产。所以我们有必要去阅读，甚至是一读再读。

　　二、一吐为快说故事

　　1、听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。

　　2、学生自读。

　　3、讨论交流。

　　4、全班交流。

　　5、讲故事比赛。

　　三、七嘴八舌谈智慧

　　1、分析人物

　　在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？

　　组内讨论——全班交流。

　　2、探讨寓意

　　寓言就象一个魔法袋，通过小小的故事，告诉我们一些深刻的道理，那你读了《目光短浅的鸫鸟》这个故事，明白了什么道理？

　　生说，师总结补充故事寓意：不要目光短浅，过于贪恋某种事物，这样会葬送掉性命的。

　　四、出口成章品人生

　　1、联系生活谈感受

　　在生活中，你是否也有目光短浅、过于贪恋某种事物的时候？我前几天听见几个家长老是抱怨自己的孩子看电视太多，尤其是看起动画片来，没个够。请你结合刚才我们读的这个故事，帮他们劝劝他们的孩子吧！生自由说——找人说。

　　2、全班交流。

　　3、教师总结

　　是啊，看动画片要适可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它当成一项任务来完成的话，我相信那对你没有任何好处。学生，学习最重要，如果你能抛开一切心思杂念――专心学习，那么考出好成绩就只是时间问题了。我们不能象鸫鸟一样目光短浅，桃金娘的果实固然好吃，可吃到连危险接近都不知道的时候，也就意味着死离你不远了。

　　2、总结方法

　　刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生智慧，谈感受——指引现实人生”来学习寓言。

阅读课教学设计 篇9

　　一、教材分析

　　《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、 学习本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。

　　过程与方法　

　　1、通过朗读了解课文内容。

　　2、通过合作学习，进行质疑。

　　3、通过交流理解幸福。

　　4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。

　　5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。　　　　　　

　　情感、态度与价值观

　　激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。　

　　三、教学重难点：

　　感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。

　　四、课前准备

　　教师：课件，拓展阅读材料。

　　学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

　　课时　二课时

　　五、教学活动设计                                

　　第一课时

　　（一）、审题入手，设疑激趣。

　　1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？

　　板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

　　（二）、整体感知，理清脉络。

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、检查学生学习情况。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　（三）、再读课文，学习生字、词。

　　1、学生自由读文。

　　2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。

　　（四）、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

　　（1）、自读这部分内容:

　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

　　（2）、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三个牧童是怎样挖泉井的？

　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

　　（3）、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

　　五、作业。

　　1、抄写生字 、词语。

　　2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。

　　3.收集有关劳动和幸福的名言警句。

　　第二课时

　　（一）、复习导入。

　　同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”

　　课件出示提问：

　　1、课文主要讲了什么事？

　　2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）

　　3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）

　　4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？

　　（二）、速读课文，理解课文内容。

　　下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。

　　1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。

　　2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都 知道了吗？是怎样的呢？

　　3、交流学生提出的不懂的问题。

　　4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。

　　（三）、拓展交流，情感延伸。

　　1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）

　　2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”

　　“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”

　　只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基

　　想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立

　　幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一

　　六、教学反思

　　三年级的学生已经具备一定的自学能力，有了对社会和事物的自己的看法，所以我采用这样的模式进行阅读教学。 “自学---质疑----精讲----练习”。

　　在自学这个环节上学生主要是通过课前或上课的开始对课文进行初读，解决好读断句，读通顺，理解好字词的意思，能初步掌握课文的大致内容和文章的基本脉络，为第二步质疑做好铺垫。接下来是再次阅读课文，初步提出自己不懂的问题。可通过与同学交流看能否解决一些问题。注意把不能解决的问题收集起来，以便全班来共同解决。

　　在质疑这个教学环节主要是学生把通过自己的能力或与同桌、小组交流不能解决的问题提出来，再由教师筛选问题让全班来共同完成，以达到对课文内容的理解。只有不断给学生质疑的机会才会让学生养成不断思考的习惯，学生才会积极主动的去进行学习。

　　在精讲个环节主要是教师对课文的内容进行小结或对课文的主题进行深化阐述，引导学生从课文的内容想开去，具有强调和拓展延伸的性质。我在上《幸福在哪里》一节阅读文时，就是在学生对不懂的问题进行交流后，对全文的主要内容“三个牧童通过用十年的时间从自己的劳动中找到了幸福。”和文章要表达的主题“幸福就在有益于人类的劳动中”进行把握。让学生树立正确的劳动观就行了。

　　在练习在这个环节中，主要是进行拓展练习或者说是巩固练习，让学生进一步加深对基础知识，课文内容和文章所要表达的情感、态度和价值观进行掌握。

　　总之，在这节阅读可中，基本上完成了教学任务，扩充了学生的阅读量。

阅读课教学设计 篇10

　　body language 阅读课教学设计

　　一 教学目标：

　　知识与技能：

　　1理解、内化、运用以下生词及词组—fold、 anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible、 pat、 get through、 tear down、 chart

　　2.获取关于body language的相关信息,且进行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等阅读技能训练。

　　3.充分利用多媒体，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

　　过程与方法：

　　1培养学生通过自主学习和合作学习，获取信息和处理信息的能力。

　　2培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

　　情感态度价值观：

　　1在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。

　　2使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强对中外“身势语”差异的敏感性，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。

　　二 教学重点：

　　训练学生的略读与扫读技巧是本课的重点。根据英语课程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。

　　三 教学难点: 

　　怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本课的难点。根据英语课程标准，文化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

　　四 学习方式设计：

　　1个体探究。

　　在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。

　　2合作学习。

　　当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。

　　五 教学策略及教法设计：

　　本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，运用任务型教学途径，英语课堂设计采用 “p—t—p” 自主学习立体模式（pre-task--- task-cycle--- post-task）。 使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。

　　六 教学过程设计：

　　step 1 pre-task

　　在说完 “class begins”, 学生起立之后，不说”sit down, please.”而是给学生一个“请坐”的手势。然后，问学生一个问题：“how do you know my meaning?”。学生自然回答“手势”。借此机会给学生留下第一个任务：

　　★ task1 :  in our everyday life, by which ways can we communicate with each other?

　　然后通过展示图片给出线索，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入本课主题——身势语。

　　step ii task-cycle

　　1.pre-reading

　　★  task2 : discuss the following three questions:

　　● can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body language?

　　● do people from different parts of the world use different body language? what about people who live in different parts of china?

　　● how do you communicate the following with body language?

　　thank you!   no.    yes.      i don’t know.      come here!

　　经过这三个问题的讨论使学生置身于“身势语”之中，增添了实效性与可操作性。接着提问:

　　● do you want to know more about body language?  引入正文。

　　2.reading

　　(1) skimming:

　　★  task3: find out the main idea of each paragraph.

　　main idea: 

　　paragraph 1: we use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

　　paragraph 2: body language varies from culture to culture.

　　paragraph 3: the same body language has different meanings in some different countries.

　　paragraph 4: some gestures are universal.

　　paragraph 5: smile is the best example of universally understood body language.

　　(2) scanning:

　　★  task 4:  read the passage again and finish answering the following questions:

　　● what can we use words and body language to express?

　　● find out the different meanings of eye contact, ok, thumps up, ”crazy” gesture.

　　● in bulgaria ,parts of greece, and iran, does the gesture “shaking one’s head” mean no?

　　● how to greet each other?

　　● how to express “i am tired.” “i am full.” “i am hungry.”

　　● what can smile help us to do?

　　(3) practice for word study

　　在帮助学生理清文章的线索的过程中，仍须处理以下问题：

　　● which of the following words is similar to “vary”?

　　a. change         b. be the same as         c. be similar to

　　key:  a

　　● what’s the chinese meaning for the word “disrespectful”?

　　a 尊敬的       b 尊敬           c 无礼的

　　key:  c

　　(4) consolidation

　　a. students are asked to do some body languages and their neighbours are asked to tell the meanings.

　　b. which conclusion can you draw from this passage?

　　a. body language is very important. you can use body language to communicate with people from foreign countries without any difficulty even if you don’t know their language.

　　b. when you’re in a foreign country, it’s very important for you to know what they speak. it doesn’t matter whether you know the meaning of gestures and movements of the people in their country.

　　c. when you are in a foreign country, using body language in a correct way is important even though you know the language they speak very well for it can make your stay in the country easy and comfortable.

　　key:   c.

　　3.post-reading

　　★  task5: role play

　　roles: two friends

　　situation: they hadn’t seen each other for two years. now they meet at a party.

　　要求表演的学生适当加上体态、表情，做到热情自然，观众学生则根据他们的表现进行评价：评价包括自评和互评

　　评价内容:  language

　　eye contact

　　smile

　　body movement

　　other facial expression

　　满分20 各项均4分

　　(2) open-minded question

　　sometimes we say one thing but body language says something different. why does this happen? can you think of any examples?

　　step 3 post-task

　　★  task6: find more information about “body language”. ( group work )

　　(students are asked to find more information related to “body language” by internet, english books and newspaper. then show them to the class the next lesson in form of dialogue, speech, short play, etc. )

　　2. writing about:

　　★  task 7: topic — gesture in the us and gesture in china.

　　(学生可参考教材第60页的表格完成此项任务)

　　板书设计：

　　main idea:  paragraph 1: we use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

　　paragraph 2: body language varies from culture to culture.

　　paragraph 3: the same body language has different meanings in some different countries.

　　paragraph 4: some gestures are universal.

　　paragraph 5: smile is the best example of universally understood body language.

　　七 教学反思

　　本节课英语教学中以问题为线索，以学生自主学习和合作学习为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排学生的个人探索、合作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解身势语的有关内容。根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与身势语相关的信息资料，然后以个人探究和合作学习相结合，并以各种的形式展示交流成果。本人这节课安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式鼓励学生借助小组活动的形式来合作，表达，思考，能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。通过师生交流与总结这一形式引发学生对身势语的深入思考，进一步深化主题。

阅读课教学设计 篇11

　　unit1 topic2 section c阅读课教学设计

　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

　　仁爱版英语九年级上册

　　unit1 topic2 section c阅读课教学设计

　　xx学校 王星老师

　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

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　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

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　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

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　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

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　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

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　　xx学校 王星老师

　　ⅰ. material analysis

　　本课是九年级第一单元第二话题的第三课时，主活动是1a,1b,1c。1a具体分析中国人口现状的严峻形势和政府采取的措施及成效。这篇阅读文章较长，在阅读练习的时候，教师要先解决部分生词，扫清单词障碍，1b主要是培养学生找出段落的主旨句的能力。而1c则是要学生学习找到论据。通过本篇文章的学习，要求学生掌握一定的阅读策略和技巧，学习作者恰当运用主旨句的方式，排篇布局。引导学生关注社会问题，关注国家政策，培养学生树立良好的人口观念和正确的世界观。

　　ⅱ.teaching aims

　　knowledge aims：

　　grasp words and phrases:

　　social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. skill aims:

　　能基本读懂课文材料，掌握一定的阅读策略、技巧和方法。

　　能正确模仿本课课文，有条理地说出有关解决人口问题的措施。

　　3. emotional aims: (optional)

　　引导学生关注社会现象，培养学生树立正确的人口观念和社会意识。

　　4.culture awareness: (optional)

　　通过中国人口严峻形势的分析，了解计划生育政策，引导学生关注社会问题的意识。

　　ⅲ. the key points and difficult points

　　1. key points:

　　words and phrases:

　　social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.

　　2. difficult points：

　　如何通过语境，猜测生词、短语大意，并感知其用法。

　　如何在阅读过程中找出文章主题和各个段落的topic sentence。

　　在口头报告时，能合理使用topic sentence和supporting details组织文章结构。

　　ⅳ. learning strategies

　　通过任务前活动，引导学生预测阅读内容，降低阅读难度。

　　通过找主旨句的方法，教会学生在做口头报告时合理布局，组织段落。

　　通过上下文，提升猜测词义来扫清阅读障碍的学习能力。

　　ⅴ. teaching aids

　　ppt

　　ⅵ. teaching procedures

　　一、pre-reading

　　look at the pictures and then describe.

　　二、while-reading

　　step1 skimming  (read and match)

　　step2 scanning   (read and answer)

　　step3 careful reading

　　(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)

　　step4 self-reading

　　step5 fill in the blanks according to the passage

　　三、post-reading

　　step1: give a title of the passage

　　step2: discussion and presentation

　　step3: slogans sharing

　　四、summery

　　五、homework assignment

阅读课教学设计 篇12

　　高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

　　一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

　　“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

　　阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

　　2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

　　3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

　　附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：

　　1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?

　　2) How many people lost their lives and how many people lost their

　　homes in the 1906 earthquake ?

　　3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

　　4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

　　plate jump to the north ?

　　5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

　　earthquakes ?

　　6) What is " The Big One"?

　　经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

　　二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

　　语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

　　阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

　　2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

　　3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

　　附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：

　　1) What do the first three paragraphs talk about ?

　　2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

　　3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

　　4) Why does the writer mention "The Big One" ?

　　5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

　　6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

　　7) Why can’t we stop earthquakes ?

　　8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

　　9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?

　　10) What have you learned from the lessons ?

　　经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

　　三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

　　自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

　　由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

　　2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

　　3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

　　附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题：

　　1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

　　2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

　　3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

　　4) Write a short article on the 1999 earthquake in Chinese Taiwan.

　　实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

　　1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

　　2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

　　3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

　　阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。